教育者必读 | 到底什么能成就教学的未来?

Dylan Wiliam博士

我很幸运，我被分配到的学校其数学系非常支持我，我从同事那里学到了很多关于教学的技巧。但在Christopher Wren的三年里，我认为我的同事中没人提过读本关于教育的书，我当然也没有。当我看到盖伊的《教育小书 The Little Ed Book 》（顺便说一下，也是由Routledge出版的）时，情况发生了变化，这本书对我作为一名教师和作为一个人都产生了深刻的影响。

在我教学生涯的前几年，我觉得我每天都在把自己挤进一件不合身的外套里，以便完成工作。当我读到封面上的一句话，“学习成为一名教师不仅仅是学习一项工作，而是学习一种新的的方式做自己 Learning to be a teacher is not just learning a job – it is learning a new way of being yourself”，我一直在纠结的一大堆事情就迎刃而解。此外，虽然这本书包含了关于教育领域有争议问题的实用建议，但对我最有用的是这本书鼓励我相信自己的直觉。

正如盖伊所说：“关于传统和进步教学方法的相对优点的争论在很大程度上错过了重点。如果你审视自己的内心，准确而诚实地了解自己的态度、情感、信仰和优先事项，那么你使用的方法自然会是正确、真实和有效的。”（Claxton, 1978, p. 24, emphasis in original）。

四年后，我在切尔西学院（后来与伦敦国王学院合并）担任纳菲尔德研究员，盖伊是学习心理学的高级讲师，我非常重视我们关于教育心理学的谈话。我清楚地记得，我曾与他讨论过约翰-安德森的《认知的结构》一书，我认为这本书可以为我的关于儿童在数学调查中的逻辑思维的博士论文提供一个理论框架，但盖伊耐心地指出为什么这本书可能不会有什么帮助。我至今还记得他对该书主旨的判断：“这种想法归属的时代已经过去的”。几年后，当盖伊和我开始密切参与SSAT（专业学校和学院信托基金）的工作时，我们的道路再次交汇。盖伊在“建立学习力building learning power“方面的工作探索了一个激进的教育愿景，即支持年轻人能够过上让人充盈的生活，而我自己的工作重点则要温和得多，即帮助教师利用形成性评估的力量来改善课堂实践和学生的成绩。

Guy Claxton是温彻斯特大学学习科学的名誉教授。

正如盖伊在40多年前有先见之明地指出的那样，这些关于教育是为了什么以及我们的目标应该有多激进的信念差异，是当今教育领域许多辩论的核心。许多教师认为，教育的主要目的是帮助学生通过考试和获得好工作，尽管绝大多数教师都会同意这不是教育的唯一目的。也许是考虑到自己早期的教学经历，在我自己的工作中，我很少花时间讨论教育的目标，而是专注于帮助教师做他们想做和需要做的事情，因为对教师的要求通常是相互矛盾的，而且往往是不可调和的。但是，正如盖伊在这本引人入胜的新书中明确指出的那样，在对教育的总体目标缺乏了解的情况下而支持教师更有效地进行教学，具有真正的危险性，现在比以往更甚。

在一个学校可以合理地期望教给孩子们成人生活所需的大部分知识的时代，那么压倒性地专注于让学生获得尽可能好的成绩也许是可以辩护的。然而，现在很清楚，学生不可能在16岁或18岁之前学会所有他们需要的知识，原因很简单，他们需要的很多东西还没有被发现或发明出来。无论我们如何教导学生，如果我们熄灭了所有幼童带到学校的学习热情，我们就会辜负他们。

这些都是盖伊在其早期书籍中令人信服地提出的观点。《教学的未来 The Future of Teaching》的不同之处在于，除了Guy对义务教育可能具有的大胆而有吸引力的愿景之外，他还正面挑战了那些对教育的看法比较狭隘的人所主张的许多方法。许多人，包括我自己，都主张需要一个知识丰富的课程，并主张Siegfried Engelmann的直接教学等方法的有效性，但由于不同的人以不同的方式使用关键词，辩论往往无疾而终。例如，Paul Kirschner和他的同事将学习定义为“长期记忆的改变”（Kirschner, Sweller, & Clark, 2006, p.75）。现在，如果“记忆”这个词只是指对事实的记忆，那么这显然是一个可笑的定义；但如果它意味着我们能记住的所有事情，例如：如何骑自行车或我们的孩子长什么样，那么它就更有意义了。同样，如果“知识丰富 knowledge-rich”仅仅意味着向学生传授大量的事实，就像查尔斯-狄更斯笔下的托马斯-格拉德林德所认为的那样，那么这是一个愚蠢的想法，但如果知识包括学生知道如何做的所有事情，例如，在推理科学情况时借鉴一系列的科学模型，那么这个想法听起来要合理得多。

事实上，虽然在目标是确保学生发展某些重要的、定义明确的技能（如语法写作、精确的数学计算或科学推理）的情况下，教师主导的方法很可能是合适的，但声称所有的教学都应该是这样的，就太笼统了。可以肯定的是，那些倡导“传统”教学方法的人确实有很多经验性的证据，但我认为这主要是因为研究人员把注意力放在最容易研究的问题上。如果目标是让学生平衡化学方程式，相比如果目标是有效辩论转基因食品的科学和伦理问题，那么决定一种教学方法是否比另一种好就要容易多了。那些主张无论你想让学生学什么都要直接教学的人，让我想起了在路灯下找钥匙的醉汉，不是因为他在那里掉了钥匙，而是因为那里有灯。你如何教学必须服从于你需要学生学习什么。

正如盖伊在本书中引用的许多科学研究所表明的那样，我们只有通过将教育简化为对它可能是什么的模仿，才能确定最佳的教学方式。正如盖伊40多年来一直表明的那样，教学是一项复杂的、多层面的工作。有效地为年轻人在21世纪的生活做好准备的教育，必须比政府所说的国家课程中应该有的内容更多。学生对传统学校科目的了解是重要的，但学生的性格培育，他们对挑战和挫折的反应，他们对与自己持有不同意见和信仰的人的看法，以及他们贡献于世界的决心。这些都可以说是更重要的。