一个小故事告诉我们,孩子的内在动力是怎样被掐死的

昨天下午一位朋友打电话给我，说上初三的孩子学习没主动性，休息了就想扣手机玩游戏，作业应付，一点额外的练习题都不做。一说学习就讲条件，自己退一小步，孩子得寸进尺，真拿孩子没办法。

我跟朋友有了下面的对话。

“说说你跟孩子怎么谈的？”

“刚开始孩子要求写完作业玩一个小时手机，我答应了。后来，孩子要求玩一个半小时，我勉强答应。现在，孩子一整天都离不开手机，说啥都不听，即使不让他玩手机，他也不学习。”

“怎么想到用玩手机跟他的学习做谈判？”

“你要是不控制，他会玩的停不下来啊。”

“停不下来会怎么样？”

“睡觉时间少，作业应付，学习的时间减少。”

“孩子知不知道上学、写作业是他的事？”

“知道。但是，我担心如果不管控，说不定作业都不写了。” 

我给朋友分享了个心理学的小故事。

一群孩子在一片空旷的广场上玩耍。他们发现旁边堆着一堆易拉罐。踢起来发出声音很刺激。就玩得不亦乐乎。

广场附近住着一位老人。心脏不好，吵闹声刺激着他的心脏，让他很不舒服。好几次他都忍不住想吼叫着把孩子赶走。但他还是忍住了。

他对孩子们说:“非常感谢你们来到广场玩，让这里变得热闹了点，让我有了乐趣。为了表示感谢，我给你们一人25美分。”

孩子很高兴，不仅玩得尽兴，还有报酬。他们第二天再次来到这里玩。

老人再次出现在孩子面前，给每人15美分。说最近手头有点紧，请他们原谅。

第三天孩子们再次来到广场，踢易拉罐的兴趣显然不是很足了，他们盘算着老人能给多少钱。

结果老人说，今天很抱歉，他已经没有办法支付更多的费用了，只能给他们一人5美分。但仍然希望孩子能为自己制造快乐。

孩子们愤怒的离开，说“一人5美分就让我们替你制造热闹和快乐！我们才不干呢！”

广场又恢复了之前的安静。

老人的方法，就是把孩子为自己的快乐而踢易拉罐，变成了为得到报酬玩。把孩子的内部动力，变成了外部动力。

同样的，孩子的学习，本来是他自己的事情。他完成作业，按时上学，孩子能体验到他的价值感和成就感。

但是一旦把学习时间和玩手机作为交换的条件，就像上面那群踢易拉罐的孩子，他们得不到足够的外部动力——玩手机，就放弃了他们内部动力——为自己学习。 

朋友可能会问：“如果孩子跟我谈判，我怎么做？”

我说，你可以告诉孩子，学习是你自己的事，什么时候玩手机、玩多久，也是你自己的事。相信你能合理安排好你的事情。把主动权交给孩子，正向暗示孩子是有能力安排好自己事情的。那么，孩子的内在动力就激发出来了。

如果他想多玩会手机，他就会在写作业的时候，找到更快捷的方法完成作业。如果他感受到学习带给他的成就感，他可能会更愿意把学习放在重要的位置上。

但是，相信很多家长跟我的朋友一样担心：“不管孩子，会不会孩子不学习，不写作业，彻底迷上手机？”

有这个担心的家长，要么是之前管控孩子特别多，孩子在家长的严格监控下，被扼杀了自律的能力，逮到机会就要做自己不能做的事；要么是家长本身没有自信，不敢相信人性是向善的，每个人都想把最好的一面展示出来。

我请朋友思考一个问题：如果你在工作中，领导交给你一项任务，一种情况是领导不停地督促你赶快做，指挥你应该怎么做；另一种情况是，领导交代完任务后就去忙自己的事。你觉得自己在哪种情况下完成任务的效率更高？再追问一句：领导没有过多催促，你会不会就放任不去完成任务了呢？

“我愿意在没有领导催促下工作，甚至愿意做的更好。”朋友回答完问题，愉快地说，我知道该怎么做了。

我说对呀，没有督促，你觉得工作是自己分内事，是在为自己工作；一旦被督促，有条件，你的内驱力就被外在条件置换了。而掐灭内驱力，换成外驱力，这是让孩子厌学的“最佳”方式。

不管是成人，还是孩子，都有一颗渴望展示美好一面的心。当孩子把学习当成自己的事，就能激发出孩子内在动力；相反，家长和老师的包办、代替，督促、物质奖励，这些外部的力量，成功地扼杀了孩子的内在动力。

王爱玲：国家二级心理咨询师。

擅长领域：焦点解决取向，主要从事青少年学习能力提升、家庭关系、家庭教育、亲子沟通、厌学等咨询。