魏智渊|怎样让儿童爱上阅读

阅读对于儿童来说，像呼吸一样自然。

儿童的大脑偏爱故事，就像肠胃需要食物。大脑在进化的过程中，一层一层地叠加，最底层的，是爬行动物脑，偏爱安全，对于危险事物反应强烈；中间一层，是哺乳动物脑，是情感中枢，也叫情绪脑，欢乐或伤心，这里是情绪开关；最外面一层，就是大脑皮层，也叫理智脑，是进行思考和决策的地方。

儿童偏爱安全，又喜欢冒险，调节这二者的，是情绪开关，三层大脑配合默契。故事完美地满足了这三者。总呆在安全的环境里，儿童觉得很乏味，理智脑得不到满足。所以，儿童需要思考和探险，或者说，需要精神的历险，故事把儿童带到了一个惊奇的世界里，让儿童能够去经历在现实生活中不可能发生的事情。在这个过程中，儿童会经历失去的恐惧、独自面对危险的孤独，也会经历友情，经历打败邪恶力量所带来的快乐。而故事的结局，往往是一个有力的保证，让爬行动物脑不至于作出强烈的反应关闭通道。总而言之，阅读，就像飞翔，像在游乐场里玩大型高空游戏，惊险、刺激，但是爬行动物脑知道这实际上也是安全的，不会出手阻止游戏本身。

一

那么，为什么会有儿童不喜欢阅读？

显然，乏味的故事，儿童不喜欢；故事太简单或太难，儿童不喜欢；故事内容无法引发儿童的惊异感，儿童不喜欢。但是，我们推荐的经典童书，也在儿童的最近发展区内，为什么有些儿童喜欢，而另外一些儿童，就不喜欢呢？

在低段，有些儿童不喜欢阅读，根本的原因，是识字量不够，阅读时障碍重重，就无法享受到阅读带来的快感。就像你想自驾游，但你拥有的，是一辆毛病百出，随时抛锚的老爷车，你还愿意上路吗？不会的，除非换了车，或者这辆车被彻底改造过了。

这也是为什么学前和小学低段，提倡读绘本的理由。在儿童还不怎么识字的时候，绘本就是故事最好的载体，儿童可以借助图画，在故事中遨游。同样地，在儿童能够自由阅读之前，老师或父母，养成为儿童大声朗读的习惯，也是特别好的一种促进阅读的方式。学校的生活，不一定充斥着写字和作业，同样可以每天抽出一定的时间，例如20分钟，或者在语文课还有些空余时间时，拿起一本书读给儿童听。在故事中浸润过的儿童，比以教训中浸泡过的儿童，更自信，更润泽，智力发展也必然更好。

当然，低段本身就是一个需要刺激儿童大量识字的时期。如果是识字量妨碍了阅读，那么，最健康的方式之一，就是尝试“长文挑战”课程。精选一些难易适中或偏难的故事，可以来自绘本故事的文字版，可以来自诸如安徒生童话之类的作品，采用包括指读在内的一系列方式，帮助儿童挑战朗读，完成音形义的对应。如果有二三十篇这样的训练，那么，儿童的识字量和阅读能力，就会发生一个根本性的变化。

二

也有些儿童不喜欢阅读，跟生命气质有关。

例如，有些儿童更喜欢艺术，有些儿童更喜欢身体运动，有些儿童喜欢动手操作……哪怕喜欢阅读的儿童中，有些儿童喜欢知识类或科普类阅读，例如《小牛顿科学馆》或兵器谱之类，就是不喜欢文学作品。而且这类儿童，往往天赋智商是比较高的。他们对智力刺激的要求是直接的，而不希望缠杂着太多的情感成分。

这是正常的。通往罗马的道路不止一条。在人格和智力发展的道路上，有人偏于诗，喜欢文学作品，以之作为必要的途径，这是非常好的，有人偏于思，喜欢动手操作，喜欢直接思考，通过交往来学习，以之作为必要的途径，这也是非常好的。这种差异性，应该作为健康的情形接受下来。毕竟，正如罗素所说的：“须知参差百态，乃是幸福之源。”

但是，教育的意义在于引导，在于让生命保持必要的平衡感，以拓展生命的可能性。喜欢吃清淡食品的人，不妨鼓励偶尔尝尝湘菜和川菜，无辣不欢的伙伴，则不妨偶尔尝一尝清淡的食物，感受一下食材的本味。同样地，带有理工倾向的儿童，也不妨多读一读文学作品。有人说，爱因斯坦、普朗克和哈恩，三个人就可以组成一支水平很高的演奏小组，爱因斯坦拉小提琴，普朗克弹钢琴，哈恩进行伴唱；伽利略是天文学家、诗人与文学批评家；开普勒是天文学家、音乐家、诗人；巴斯德是生物学家和画家；诺贝尔是化学家、诗人、小说家；达·芬奇是文艺复兴时期著名的科学家和画家……最早揭示疟疾的奥秘的美国科学家罗斯获得1902年诺贝尔医学奖，他的爱情小说《奥莎雷的狂欢》是当时美国十大畅销小说之一。

换句话说，一个理工类型的儿童不喜欢读文学作品是自然的，但决不是自由的。教师的意义，就在于通过引导他们喜欢并阅读一定数量的文学作品，来丰富他们的精神与人格，并且，对他们未来的理工学习乃至于一生的创造性，都会产生潜在的影响。

三

有些儿童不喜欢阅读，则是父母和老师造成的。

儿童阅读，是儿童生命的一种自然需要。在阅读故事中，儿童通过自居作用，同时进入到情感的丰富与理智的进化之中。换句话说，在潜意识中，儿童的情感变丰富了，细腻了，更有弹性了，而儿童的理智，则变得更深邃和多元了。更重要的是，儿童的人格也通过故事得到了发展，变得更有原则，更能区分善恶。

父母和老师，则往往会焦虑：

你读一本书，究竟收获了什么呀？

你读那么快，究竟读懂了没有？

甚至于会提出一些不恰当的任务。例如：

1. 圈出好词好句，然后积累下来；

2. 这本书到底讲了一个什么道理？写下来或告诉我们；

3. 读完一本书，要写下你的收获，写一篇读后感吧。

我们假设一对男女在谈恋爱，相互含情脉脉地看着对方，一切尽在不言中……然后其中一个人说了：“你说你很爱我，能不能证明给我看？”我估计，分手的概率会非常高。因为当一个人，靠的不是自己的感受，而是对方的“证明”，来获得爱的许诺的话，那么，他的内心，该多么的没有安全感啊！更重要的是，他并不是在爱，他只是在恐惧。问题的关键不在于爱的证明，而在于爱的能力的匮乏。

当儿童沉迷于一本书的时候，他的大脑处于活跃状态，这意味着，学习，并且是高品质的学习正在发生。在这种情况下，为什么还需要写读后感来证明？为什么要把生动的人格熏陶转化为教条化的所谓道理？一旦这样要求儿童，那么，阅读的兴趣就会大大地减弱。

所以，父母和老师，不要做儿童阅读兴趣的杀手。

让阅读回归阅读本身，让阅读像呼吸一样自然。

四

这并不是说，父母和老师，就不应该干预儿童阅读。因为还有两种情况的不喜欢阅读，需要引起特别的注意。

一是有些儿童，家庭没有阅读环境，自幼没有形成阅读的习惯，因此，对书籍是麻木的。如果喜欢上打游戏，玩手机，就更是雪上加霜，对文字阅读极不耐烦。二是有些儿童，阅读始终停留在舒适区，不愿意挑战高于自己现有水平（但又在发展区之内）的童书。

这两种情况，都需要进行干预。

怎么干预？

首先，是创造良好的阅读环境。良好的阅读环境包含哪些要素？丰富而健康的书籍储备、固定且有规律的时间保障、远离电子产品等干扰的阅读环境、共同阅读的同伴环境（例如父母或同学）。如果是在学校里，最好有固定的阅读时间，所有人都在阅读；如果在家庭里，最好有固定的时段，不受干扰或亲子共读。

如果有了良好的阅读环境，要激励阅读，可以把外部激励和内部激励结合起来。

什么是外部激励？

一是定期的阅读庆典。

在必要的时候，可以进行阅读量的常规统计，每周、每月、每学期举行庆典，表彰三类儿童，一类是阅读量特别大的儿童，一类是阅读品质特别高的儿童，一类是阅读进步特别大的儿童。可以设置相应的奖项甚至奖励，并让儿童分享经验。

二是发动常规的阅读冲刺，尤其是在二三四年级。

什么叫阅读冲刺呢？就是对书目进行分级，难度越大的书，级别越高。每一个级别，都有一个书目并有底线的阅读书目。儿童可以根据自己的情况不断地挑战，看谁率先达到最高级别。这一策略，可以跟阅读庆典结合起来，以激发儿童的成就感。同时，也避免了儿童总读自己舒适区以内的相对比较低幼的图书。

三是通过导读来诱发。

导读，不是指所谓的导读课，而是指日常利用语文课，以及其他空闲时间的一种巧妙的好书推荐。目的不是剧透，或者故事概括，而是引发阅读的愿望。导读的艺术，就在于讲好故事开头，让儿童能够对故事发生兴趣，对故事中涉及到的主题发生兴趣，进而有继续阅读的愿望。一般来讲，几分钟，就可以完成一本书的导读。一个月导读几本书，对整个班级阅读的指引意义，是不可低估的。

四是用故事会的方式，主要适合于低段。

讲故事大赛或故事会，会引导儿童深入一个故事，从而提升儿童的阅读力，提升进一步阅读，尤其是阅读更难的故事的兴趣。

五

什么叫内部激励？

就是通过整本书共读，把儿童不断地带入最近发展区，让儿童对真正的好书，产生强烈的兴趣。

在自然状态下，许多儿童会偏爱宣泄类童书，就像成人喜欢通俗文学。内部激励的目的，就是让儿童喜欢上带有引导性质的童书，就像让成人喜欢上严肃文学一样。毕竟，让儿童喜欢上阅读的潜台词，是让儿童喜欢上好书的阅读。

整本书共读的策略非常简洁，就是通过不断地追问，帮助儿童看到书中隐含的冲突与主题，以及童书与自身生命的深度关联。这样，儿童就会产生深刻的兴趣，也会在老师的示范和引领过程中，逐渐学会向好书提问的技巧，这本身就是文本解读的技巧。

例如，儿童可能并不喜欢《青鸟》这样的作品，但是，通过对“幸福是什么”的不断追问，高段儿童就有可能被带入到对人生根本问题的一种思考中去。因为这种思考，实际上从类似于《花婆婆》这样的绘本就开始了，儿童并不是毫无理解基础，所以，这种讨论，就容易引发儿童深刻的思考，从而激发儿童对类似的作品的兴趣，或者说，提升这方面作品阅读的意志力。

毕竟，真正的兴趣，必然来自作品本身。外部的策略，只是一种过程中的手段。

说了这么多，怎么让儿童爱上阅读这个问题，有没有一个“终极大法”呢？

有。

那就是老师自己爱上阅读。