(43)“家长怎样用哲学”系列

（43）“家长怎样用哲学”系列

关于敏感期

人的发展中，不同时期的特殊性，早已被人们注意。尤其是关于敏感期的研究，更突出了每个阶段鲜明的特殊性。敏感期的阶段特点是：

一是在敏感期感受最敏感。

从发展的角度看，这个时期内接受外来的影响，感受得最为敏感、强烈。所以称为敏感期；“在敏感期内，动物不仅对自己的妈妈可以发生‘母亲印刻’，如果自己的妈妈在生产后就离开了，小动物也可以对其他类似的替代动物发生‘母亲印刻’”。

二是在敏感期培养效果最佳。

从培养的角度看，敏感期“这个时期某种特定的行为和能力，最适宜学习，教育和环境影响能起最大作用，其发展速度也最快，会达到最佳状态”，所以又叫最佳期。

心理学家李惠桐在生理成熟与最佳学习期的研究中,发现“成熟早期”(指10%的小儿在自然条件下达到该项动作的年龄)作为这一项动作早期训练的学习敏感期,这一原则对于学习语言、训练适应性行为、个人与社会行为等都是适用的。

三是在敏感期受损害以后不能补偿。

例如，动物行为学家哈洛(H．F．Harlow)在研究恒河猴的社交行为时发现；恒河猴出生后的头60天至90天内被完全隔离，然后放回猴群中生活，其社交行为不受严重影响。如果生后被隔离长达6个月，则他的社交行为不正常，但所受损失以后可以补偿。如果出生后的头两年被完全隔离，则不但其后社交行为不正常，而且所受损害以后不能补偿。这就是说，恒河猴生后的第4个月至2岁前是他们获取正常的社交行为能力的“敏感期”。

再如“狼孩”现象。1920年印度加尔各答东北山地发现的两个狼孩。其中的卡玛拉活到17岁。经过几年在人类社会中生活，学会了穿衣、直立行走，知道了一些简单数字概念，学会了50个词汇，能讲一些简单的话。美国心理学家格赛尔根据卡玛拉的社会行为和心理状态，认为她17岁的智力只达到了3岁半儿童的水平。说明在敏感期受损害以后不能补偿。

[图片]

（网络下载照片：印度狼孩）

我国东北“猪孩”王显凤自幼与猪为伍,动作行为颇似猪。经过众多人的悉心关怀与教育、训练,她各方面的心理发展水平虽有不同程度的恢复, 她的智商也从39的重度智残，达到69，接近于70正常人的最低水准；社会交往能力基本达到了正常人水平。但此实验却再次证明了智力发展以及言语学习的敏感期错过之后,就不可能逆转。

四是敏感期具有突变、转折的性质。

“心理发展有一个从量变到质变的过程，有一个从许多小的质变构成一个大的质变的过程。每个心理过程或个性特征都要经过几次大的飞跃或质变，并表现为一定的年龄特征。这个质的飞跃期，叫做关键年龄。”

我们曾经对初中孩子“开窍”现象进行过探讨。发现88％的孩子认为“开窍”现象在自己身上明显发生过；对于开窍发生时间的分布，孩子和家长的看法一致：最高峰在初二下学期。“开窍”表现为，孩子在成长过程中的某一阶段，一个“浑不懂事”的孩子，突然变得懂事了，前后判若两人。这是因为“ 在自身和外部子系统之间尚未协同时，表现为无序状态（如初二）；一旦协同，通过突变形式（开窍）达到新的有序状态。系统发展的各变量中，自我意识是促进协同起主宰作用的‘序参量’（它主宰着系统演化的整个过程，决定着演化结果出现的结构和功能）。”

“北京有几所学校做过追踪调查，发现初三毕业报考高中的品学兼优孩子，前一年仍有变化，但是高一到高中毕业，在品学两方面都保持相对的稳定性，而且升入大学后，高中品学兼优的孩子，绝大部分仍然如此。调查的结果说明，发展成熟前与成熟后的心理现象，明显的差异在可塑性上。这是衡量一个人心理成熟与否的标志。成熟前的人的可塑性大，应抓紧训练、培养；成熟后并非不能再发展，但可塑性小，较难训练、培养。”

不尊重不同时期的特殊性，例如急于在敏感期之前过早地进行训练，其实是劳而无功的。

心理学界还有一个著名的实验，即心理学家格赛尔的双生子爬梯实验。实验中，双生子中的一个，在他出生48周起，每天做十分钟的爬梯训练，连续六周，到52周时，他能熟练地爬5级楼梯。在此期间，双生子中的另一个不做训练，而是到他53周时才开始练习爬楼梯，结果，两周后他也能爬到楼梯的顶端。

由此看来，过早的训练和敏感期内的训练一样，儿童最终都能够达到理想的要求，但早期训练需要花费更多的时间、付出更大的努力。更要紧的是，这种训练和学习，可能因为成效微小，而使儿童产生厌学的情绪，不利于学习行为的可持续发展。

因此，作为家长要想做好家庭教育，对于孩子中小学十二年不同的特点，也就是每一年级的阶段特殊性必须掌握。