金宝贝和其他早教机构相比,到底好在哪儿?

早教机构哪家好？那么多品牌，怎么选？很多家长肯定已经挑花了眼。

在回答这个问题之前，或许爸爸妈妈们可以思考一个问题：

早教给到你孩子的真正帮助，究竟是什么？

是唱歌唱得好、儿歌背得好吗？

是在短时间内记住了多少词、掌握了多少词汇量吗？

这些当然都是很显性的效果，是能让爸爸妈妈们一目了然的。

我们并非排斥显性的效果，但仅仅只用外化的效果去衡量早期教育的效果，去衡量一个孩子的发展水平，是有失偏颇的，也不够科学。

那到底什么才是科学的理念和方法？或者通俗来说：什么才是好的教育？

金宝贝认为，好的教育就是素质教育，是帮助孩子发展核心素质，打好基础。

毫无疑问，好的教育会影响孩子一辈子的发展与学习。好的教育，不会只看短期目标，也不会仅仅只看外化效果，而是帮助孩子打好核心素质的基础，让孩子形成内驱力。

当孩子产生“是我想做”“是我愿意做”的想法，爸爸妈妈无需逼迫他，他就有主动学习的意愿，之后，那些外化的效果都是水到渠成的事情。

这样的孩子，将成为一名终生学习者，并一生受益。

那怎样才能帮助孩子养成这样的素质呢？

一切都要从源头说起。

金宝贝理念的本源：人本主义

我们谈到很多事情，都说要“以人为本”，似乎哪里都能套用。

但在教育领域，从一个人的个人发展目标来看，你能说清“以人为本”的具体来源和含义吗？

事实上，“以人为本”是人本主义倡导的教育目标，而金宝贝的理念本源，就来自于人本主义。

20世纪六七十年代，以美国著名心理学家马斯洛、罗杰斯为代表的“人本主义”理论，经过多年实践倡导，逐渐成为心理学和教育界的主流学派。它的学习观和教育观，深深影响了当时美国及欧洲的各大学校和教育界。

由于身处同一时代背景，金宝贝的创始人Joan Barnes女士也深受其影响。她就将“人本主义”最核心的部分运用到实际课堂之中。

金宝贝就是在这样一个大时代背景下诞生的。

至今，金宝贝一直秉承着人本主义的理念，为孩子和家庭提供早期教育的解决方案：

无论是我们总结提炼的育儿发展理念，还是我们的课程体系，又或者是更加直观的核心课程与特色课程，贯穿45分钟一堂课的教学过程……我们全部都是围绕着人本主义“以人文本”的核心目标在展开。

那么，以人为本的教育目标究竟是什么？

它是：尊重孩子的科学发展规律，尊重孩子的情感、个性、个人价值，帮助孩子持续不断地成长，最终成为真正的自己。

这其实就是我们一直在说的“素质教育”。

什么才叫素质教育？

金宝贝的理念与课程体系，全部都围绕素质教育展开，那么，到底什么才叫“素质教育”？它的核心到底是什么？

金宝贝的全面能力发展 覆盖八大领域

金宝贝遵循儿童成长的客观规律和特点，将0-3岁科学划分成6大月龄段，通过8大领域，53个测评维度，270+发展里程碑观察点，体系化、可持续地追踪和评估孩子的成长发展。

我们认为，快乐力、体智力、学习力，是养成儿童成长的核心素质。

那为什么核心素质对一个人来说，至关重要呢？为什么要那么强调核心素质？

其实，核心素质有一个特点，那就是：一旦形成，它将成为一个人的人格特质，当我们成年后，是很难被改变的。 

当然了，“很难”并不意味着“百分百不可能改变”。它可以改变，但你需要投入非常大的精力，才有可能改变那么一点点。

正是因为成年之后，改变很难，所以，我们更要在小时候打好核心素质的基础。

在一个孩子0-5岁的时候——甚至是0-3岁、更小的时候——他们的素质是具有可塑性的，也是打基础最容易的时候。

所以，我们的课程设计与教学目标，就会集中在加强孩子的核心素质的培养上。

当孩子的核心素质打得扎实了，那么，再去发展他的各项能力就会更自然、更顺利，虽然我们认为这些能力是隐藏在冰山下的，爸爸妈妈可能一下子不能看到、不能捕捉到，但累积一段时间后，依然有机会被看到、被评估到。

而这些能力，我们认为就是一个孩子的认知能力、社交能力、表达能力、动手能力、创造能力、思维能力……这些浅层的能力。

家长们能直接看到的、非常表象的特征：这个孩子多么活泼开朗，多么见多识广，多么社交外向……

又或者是他的兴趣特长，比如这个孩子体育很好，唱歌很好，跳舞很好……

我们绝对不排斥外化的特征与效果，我们也认为教育到最后应该有这样的特征与效果，但我们更重视的是：我们不仅只是希望看到孩子外化这些特征，我们希望影响的是孩子一辈子的学习。

所以回归本源：为什么我们非常强调素质教育？

1、孩子越小，可塑性就越强；

2、核心素质决定了能力的发展，而能力的发展又决定了外显出来的这些行为特征与兴趣特长；

3、只有真正从素质发展出来的能力，才有机会帮助孩子从兴趣中找到他们一生想要追求的目标。这种追求，才是真正来自他的内驱力的。

金宝贝课程体系

金宝贝依据儿童发展关键期和发展里程碑的研究，基于认知神经学、儿童发展心理学、儿童运动与健康学等多元科学理论基础，自主研发0-5岁课程体系，由儿童多元成长中心课程+家庭端亲子陪伴共同组成。课程设置遵循婴幼儿成长的客观规律，设立分月龄段课程和发展目标，提供300个多元融合主题和200余种教玩具，让孩子们在乐趣中学习、发展全面能力。

在金宝贝，配套的课程载体就包括：Play、Music、Art、Project等一系列课程。

其次：打好基础之后，孩子就有机会展翅飞翔了。

部分课程针对2-5岁的孩子，此时，课程的主要目标就进入浅层能力的发展：包括：生活技能，动手能力，表达能力，知识能力……

而配套的课程载体，除了Play、Music、Art、Project等之外，还多加了社交技能、生活技能、小学者。

必须强调的是，Play、Music、Art、Project根据不同年龄段（适龄性），课程所发展的能力维度是非常不同的。

金宝贝课程体系涵盖了不同年龄段，从核心素质到能力的培养与发展。

正如上面所说，这些能力的发展，可能没办法那么快、那么外化地被你捕捉到，但它们是自下而上的，对孩子一生的学习和成长起到了决定性作用。 

课程设计方法论

一门课程之所以能帮助到孩子，不能仅仅只是因为名字华丽、高大上；

早教机构做早期教育，也不能停留在简单地说“我们做的是素质教育，可以形成一个怎样的教学效果。”

事实上，任何一门课程的设计，都应该有一套扎实的方法论。

比如在金宝贝，我们有play、music、art，Project我们称之为核心课程，那这些课程在设计的时候，都有一个“主心骨”，那就是：

基于人本主义“以人为本”的理念，并且是要帮助孩子打好核心素质、发展能力、并最终帮助孩子自然而然形成外化行为特征、能体现出课程效果的。

围绕这个主心骨，我们的课程设计就有了4个重要维度——

1、教学教授方法；

2、学习历程；

3、学习效果的呈现；

4、环境氛围。

这四个维度无论在逻辑上，还是在实际操作上，它们都是相辅相成、彼此匹配的，这样才能形成好的教学效果。

以金宝贝的课程为例，我们先说教授方法。

4.1、教授方法

我们认为，孩子是学习的主体，我们希望发展孩子的核心素质，帮助他们形成能力，并且形成外在的特点。

那基于这些目标，我们指导师的教学方法是什么？

第一点，也是最重要的一条就是：Follow kids lead，跟随孩子的步伐，去发现孩子的兴趣，发现孩子当下处在什么发展阶段，在此基础上发展教学过程。

第二点：玩中学！为什么“玩中学”是我们的教学方法？

因为喜欢玩是孩子的天性与特点，所以要在玩耍的过程中去体验，让孩子有所学习，而不是填鸭式地去学习；

第三点，非常具体的教学方法：

Play课强调以孩子的兴趣为中心开展课堂活动，而不是以教师的设计为中心进行教学。在活动的过程中，指导师发现孩子当下的兴趣、新的机会点，灵活地进行推进，让孩子的体验更加丰富。

Music课通过各种音乐元素（比如背景音乐、儿歌等）给到孩子音乐上的体验，还能把整个课堂流程变得像音乐那样既流畅，又有起伏，让孩子能感受到一种流动的活动节奏和多元的情绪体验。

Art艺术课注重的是“过程导向”，我们会在孩子真正开始创作之前，帮助他做好认知上的铺垫，让孩子可以带着自己的想法去顺利进行创作，无论创作的结果是怎样的，其中的过程体验是非常投入的，专注力、情感与想象力都能得到充分地发展。

Project课通过丰富的场景和主题体验，观察、触摸、拼搭出自己的奇妙作品；在欢乐的拼搭过程中，认识平面与立体形象，建立空间感与平衡感。

4.2、学习历程

如果教授方法用得好，孩子会有怎么样的学习历程呢？

首先，孩子会感受到：

老师给我做的这些活动，是适合我的，是符合我的发展特点的，对我来说不会太难，也不会简单到乏味，我会感受到一种很好的学习体验；

其次，正因为是Follow kids lead，跟随我的步伐，我能感受到，我当下的体验不是单一学科的，而是多元的。在一节课里，我既能体会音乐的旋律，又能进行艺术的表达，还能发展我的一些体能……

那么，孩子的学习过程是怎样的呢？

首先，我会发现我喜欢什么；当我发现我喜欢什么，我就有机会play with it，可以和我喜欢的东西一起游戏；

其次，当我很喜欢的时候，我就可以自主地练习；当我自主地练习时，我就会自主地掌握，所以，是我自己在决定我的学习过程；

而指导师为我提供了这样的互动方式，让我有这样一个学习过程。

所以你会发现，教授方法和学习历程，就是匹配的。

如果是匹配的，它会产生什么样的教学效果呢？ 

可能提到效果，很多爸爸妈妈会直观地联想到：考试考几分，或者孩子能学到什么？

我们当然认同那些是“教学效果”，是非常显性的，同时，也更适合大年龄阶段的孩子，甚至是成人的学习；

但对于那些0到3岁的孩子来说，很多教学效果是体现在过程里的：

• 比如：主动地重复。

爸爸妈妈，你们在平时生活里是否见过一个孩子，反反复复做一件事情十几遍，甚至几十遍？可能非常少。

但在我们的教室里，你会看到：很多孩子在滑梯上滑呀滑，滑上个十几次、甚至几十次不间断，每一次滑的时候，他的姿势都可能有所变化，但他通过主动地重复一个动作，来实现从生疏、到熟练的过程。

那大家想一想：什么情况下，一个人愿意将一个简单的动作重复做几十次？

那肯定是：我想做，我喜欢，我觉得它对我有意义。

这就是一个重要的教学体验，对孩子来说，就是一个教学效果。

• 然后，我们还可能看到什么？

可能是：一个孩子在网格滑梯上不断地滑下来，接着不断地爬上去，失败了又滑下来，然后他的脚卡在某一个网格里面，一时拿不出来…… 

成年人如果遇到挫折，会是什么样子？很可能会很灰心，很沮丧的。

但在我们的教室里，我们看到什么？是孩子一次次想爬上去，失败了，又一次次重复。

这就是孩子乐于试错，积极面对失败和挑战的表现。

那为什么他会这样？一个人在什么情况下才会这样？

那就是“我就是想做，我愿意尝试，我愿意承担这些困难”。

成年人也有这样的体验，但这种体验弥足珍贵，需要很强很强的内驱力和毅力。

• 还有就是发现兴趣：

通过一次又一次地尝试，渐渐的，他就会知道什么是我想要的、想去问的，他会自主地发现自己的兴趣所在。

这些就是我们所说的，在素质教育中的教学效果。

4、环境氛围。

最后我们再讲环境氛围。

我们的指导师在授课过程中，他要努力创造出一种怎样的氛围呢？

通常有这样两大类型：

1、一种是：硬件设施，包括教室里是否提供合适的教具和设备，这直接决定了有没有机会让他们进行适龄的体验，有没有机会达到上面提到的教学效果；

2、还有一部分我们称之为Soft Environment，是人为的环境氛围：

2.1、金宝贝为孩子提供Yes Environment（肯定的环境），它是一种安全的、非竞争性的环境氛围，哪怕孩子在这里做错了，他仍然感觉是被爱的；哪怕他失败了，他仍然是自信的、积极的、快乐的。

这种鼓励尝试、正向的环境，可以确保教授方法、学习历程和效果检验。 

2.2、还有就是父母的陪伴，支持、理解孩子。

当一个孩子灰心丧气的时候，他能得到的积极回应是妈妈的鼓励，老师的笑容，那他就会觉得：我还可以再试试呢！

所以，Soft Environment也是我们在金宝贝里努力去营造的。

教授方法、学习历程、效果检验、环境氛围，我们认为缺一不可，并且它们是work together、互相匹配的。在这四个维度的共同“努力”下，才能够让金宝贝的课程成为一套有效果的、实现素质教育发展的课程。

金宝贝的任何课程都要兼顾这四个维度，互相匹配，形成一个真正能帮助孩子成功的教育过程。

最后，帮助爸爸妈妈复习一遍：

我们今天讲了：人本主义、素质教育、金宝贝课程体系配套的金宝贝课程载体、金宝贝课程设计四大维度方法论。

1、人本主义的“以人为本”：金宝贝理念的本源；

2、素质教育：我们认为素质教育是实现“以人为本”这一教育目标的一种教育模式；

2.1、金宝贝的全面能力发展 覆盖八大领域；

2.2、快乐力、体智力、学习力：为了实现育儿发展目标，每个孩子需要的核心素质；

3、金宝贝课程体系：发展核心素质和能力的具体方法/手段；

4、金宝贝课程Play、Music、Art、Project：配套的课程载体；

5、金宝贝课程设计四大维度方法论：基于人本主义“以人为本”的理念，为了帮助孩子打好核心素质、发展能力、并最终帮助孩子自然而然形成外化行为特征、能体现出课程效果，所得出的课程设计的方法论。

金宝贝坚持一切从孩子出发，

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