让孩子的提问生发趣味解读——《幸福的玉桂叶》交流课(一)

因为只有30分钟的时间了，开场白很简约：孩子们，前段时间我们读了《幸福的玉桂叶》，那么有哪位孩子愿意跟大家分享《幸福的玉桂叶》究竟是一个怎样的故事呢？

在毫无准备和预知的情况下，一年级的小豆丁们，要接受这个挑战似乎还有些困难！但是，这就是我希望看到的——孩子们真实的理解和阅读情况。我也希望试用蒋军晶老师倡导的聊书环境让孩子随便说，说出自己的想法，每次交流都是一次尝试。

很欣喜看到了程婉淇与几个举手的孩子，毕竟离读完书时间间隔有些久了，愿意挑战自己的记忆力是一次勇敢的尝试。为了降低孩子讲述的难度，也为了使得讲述更有情景，我给孩子陪了一个小书童，是活泼的胡煜翔同学，孩子被选中后对着投影翻书也是一幅认真的模样。

讲述虽然有些磕磕绊绊，但很欣喜孩子能加入自己的解读，以看图的形式将故事复述出来了，当然是需要给予鼓励的。

如果你来讲述这个故事，你是不是觉得有些难呢？孩子们很自信，觉得不难，一年级的小朋友就是这么可爱，充满了信心。我说道“真高兴，你们都是喜欢接受挑战的孩子。老师这里有一份故事地图，大致就分享了这个故事呢！我还发在了QQ群，不少孩子都下载打印了！让我们看看上面写了什么？

我随机指念部分内容，然后出示孩子的填写。我读问题，孩子们对答，重温了整个故事的脉络。孩子们们的学习要符合逻辑的规律，这样能唤起他们阅读过的体验。

第一环节结束后，我想随机和孩子聊一聊书，想知道孩子们看书的兴趣点在哪里？接下来的环节，虽然没有一定的设计高度，但参与的孩子明显变多了。我想这大概就是以学生的视角去解读作品的魅力。

突兀的问题，所以开始孩子们的反应并不积极。一直都是老师提问，现在我要发现问题，这无疑是一种挑战，是不符合孩子原有认知的。我们当然要鼓励并给予孩子时间。了不起的科学家爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。看看我们班小朋友的脑瓜里有没有小问号呢？

1.小背篓里有什么

有孩子提问了“为什么阿呆背着背包去找怪兽？”

应该说孩子们的提问与我的预设肯定都会不同，这就是孩子的视角。我将问题抛给孩子，“小朋友们，你们觉得为什么阿呆会背着背包去找怪兽呢？”当然，这是为了了解孩子们真实的理解。聊书，更要让孩子们互相聊起来。

“我认为，他是藏了一些武器，不让怪兽发现，保护自己。”没有读细节的孩子，联想以他的阅读生活为主。

“我认为篮子里藏着玉桂叶” 玉桂叶有些珍贵，所以要将它藏起来，这个猜测看起来有些道理，请继续猜。

“我认为背篓里放得也是玉桂叶，他要用这个换成更多蓝钻盐。”也许是收到题目玉桂叶的影响，孩子们有根据主题猜测的意识。我正想引导，但是还是希望孩子自己能说出来“你们全都认为背篓里放的是玉桂叶吗？”我在期待！

“不，不是的它里面藏得是它的钱。”蔡忻炜小朋友回答道。

“你为什么这样猜测？”

“那请你读一读。大家一起听听是否正确呢？”孩子读了起来，现在大家赞同谁的观点？“蔡忻炜。”

看来图文结合着看，能让你的猜测更准确，这是一种读绘本的好方法。

2.怪兽角色的解读

我们继续看这一页，阿呆背着背篓要去访问谁？“怪兽。”“你看图中的这个怪兽，你有什么想问的？”

“这个怪兽为什么背着那么多木柴？”

“我也和你有一样的疑问。怪兽都很厉害了，为什么还背着木柴？”

“他是准备去捕捉人。”对怪兽以往的认知对孩子的阅读有着影响。

“这是用来捕捉的工具，他需要柴来作工具。”

要是逃不出这个怪圈那就糟糕了，必须要引导了。小朋友们想想，柴除了可以做武器还可以做什么？

“可以用来生火！”真是聪明的孩子，一点就通。

“看看周围的环境，你有什么新的猜测吗？”

“他需要用这些柴来生生火，因为天气太冷了，都下雪了！”

“周围都是白色，下雪了。”

天气冷，所以要生柴火取暖。联系着整页图看，你的推测又更准确了。

“我们翻到下一页，走进怪兽的家里看看。你们看怪兽住在哪里？“

”山洞里，山洞里怎样的？”

黑乎乎的，看来生火点灯不仅能让他温暖，还能照亮洞穴呢！”

前后页连着看，我们有了更多的思考。

你们觉得怪兽的家怎么样？

“有很多珠宝和食物”

“金光闪闪。”

“还有很多宝贵的蓝钻盐。”

“可是老师忍不住有疑问，怪兽的家里明明有很多珠宝，他为什么还要自己生柴呢？”（这个问题我没有等待孩子问时间不够了。）

“因为，没有人敢接近他，它是怪兽。”

“因为山脚下只有他一个人，他很孤单。”

“没有人帮助他做事，害怕他，他需要自己来。”

曹朱艺铉和俞舒畅等小朋友猜测道。

看来，即使是富有的怪兽，也需要有自己动手的时候！

“我们仔细看看这个怪兽，和我们平时所见到的有什么不同？”

“他为什么那么温柔呢？”应砚很快地回答道，这个回答有点惊讶到我。我以为孩子看图没有那么细致。

“仔细看一看，应砚说得对吗？怪兽的颜色，怪兽的眼睛，看起来真的没有那么可怕呢！”

“翱子姐姐为什么画这一个温柔的怪兽，我们猜猜”孩子们的回答让我有些欣喜，以至于聊了这个有些超纲的话题，猜测作者的创作意图。

在短暂的沉默后，孩子们开始猜测。

“因为这个怪兽不一样。他有蓝钻盐。”

“因为她想让我们知道，怪兽也不一定都是坏的。”

的确，绘本中的怪兽与众不同。似乎告诉我们了解一个人也不能只是听别人说，要自己学会判断呢！

最后应砚竟然能说到“翱子姐姐有一颗温暖的心，想给我们画一个温柔的怪兽。”

你还能从图画里看翱子姐姐的温暖的心，真是了不起。翱子姐姐听到你的解读一定会很欣喜的！

贝壳老师课后感悟：有时候设计太多与过度解读其实却不太能走进孩子真实的内心。作为老师，我们似乎想得太多了，太需要体现自己。或许，当你真的俯下身子去看孩子，倾听他们，真的能听到不一样的精彩。

聊书是一件看似自然随意，却需要深入解读文本，抓住孩子思维突破点的事。教师要做好整合和引领，似乎要求更高，看似随意，其实不易，课整体的框架依然要在。初次尝试让孩子自主提问的方式去读绘本，能抓住矛盾这个解读视角，去看待“怪兽”这个配角，我觉得也是读书课后的意外之喜。对于矛盾之处，即使是一年级的孩子一样能激起他们思维的涟漪。这就是作者设计的魅力，与众不同。