第二届“幼芽杯”全国幼儿教师优秀论文评选活动作品展示——谈区域活动中幼儿专注力的培养

幼儿阶段我们应该重视幼儿的学习品质，如专注力的培养，为今后的学习奠定良好的基础。因而我们应该充分抓住区域游戏中的契机，重视游戏的作用，充分保护幼儿的好奇心和学习兴趣。下面，我从区域环境、区域材料、指导方式、游戏评价等方面谈谈如何在区域活动中培养幼儿的专注力。

一、区域环境的设置突显良好氛围

《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”良好的环境氛围能够提升幼儿学习的积极性，因此我们在区域环境打造中重视环境氛围的创设。

（一）区域设置——安全温馨

（二）区域设置——现关联性

区域空间的设置需要根据教室空间的大小合理规划每个区域，区域间需要注意动静结合，避免区域的干扰，分散幼儿的注意力。同时幼儿的区域活动空间的设置，也要体现联动性，为幼儿在区域活动中专注探索搭建桥梁。

（三）区域设置——为其所需

我们的区域打造应该是依据幼儿的所需以及当前的兴趣来创设，结合教育目标对接指南等，创设出符合教育目标的教育环境。有选择地打造，避免不必要的区域设置干扰幼儿的注意力，从而促进幼儿进入区域活动的积极性。

（四）区域设置——有效融合

活动区域具有开放性等特点，因此我们在区域设置上既要考虑全体幼儿的需求、也要注意个体差异性。保证每个进入区域的幼儿能够有事做并且能自主进入游戏，有效开展游戏。在创设时可以咨询幼儿的意见和想法，这样一来能够提升幼儿游戏的兴致，更加自主、自觉进入游戏中。

二、区域材料的选择满足幼儿兴趣

（一）依据年龄特点，科学投放

区域材料的投放应该根据幼儿的年龄特点科学投放，让幼儿体会到与材料互动中的成就感。我们经常可以发现在中班的区域材料里有小班水平的材料，那么从材料投放的科学性上来说，这样的材料不能够满足当前幼儿所需。因而对培养幼儿专注力没有帮助，也不能激发幼儿参与区域游戏。材料要富有童趣，生动有趣，能直接吸引幼儿的兴趣。

（二）依据能力水平，层次投放

我们会发现，班级里的幼儿受多种因素影响，在兴趣需要和认知形式上存在较大差异。那么我们在投放区域材料时需要根据幼儿的兴趣需要和认知条件进行全面分析。在材料投放上注意由易到难、由浅入深，递进性地投放，为幼儿营造易理解和接受的活动空间。使幼儿专注于一种材料的使用，避免材料过多分散幼儿的注意力。

（三）依据生活材料，有效投放

我们教育来源于生活同时又回归于生活，低结构生活化的材料具有较强的可操作性。因此我们可以在区域里提供生活化的材料，如美工区邀请家长共同收集材料（瓶盖、蛋托、树枝、塑料瓶等）。幼儿对其材料的好奇和使用，能够激发幼儿的创造力想象力，同时也能增强资源利用的意识。再如在建构区提供生活化的材料（奶粉罐、塑料瓶、薯片罐等），幼儿在此过程中进行搭建，他们能够感受到收集到的材料的多样性用途，进而提高活动中的专注度，促进专注力的提升。

（四）依据主题需要，适宜投放

幼儿园区域活动材料的投放应该具有延伸性，即为主题活动中的延伸和利用。因此每个区域的材料都应该根据主题开展的需要结合教育目标进行投放和更新，满足幼儿探索和游戏的需要。有针对性地进行替换和调整，充分发挥材料的实用性，从而激发幼儿积极互动，在直接感知、实际操作中获得亲身体验。

三、区域游戏的指导助推专注力发展

幼儿在区域游戏中，经常会遇到瓶颈期、尴尬期。对材料操作出现困惑、同伴探索出现争论不休等情况，那么教师如何介入指导促进其持续参与游戏，保证幼儿游戏的需要呢？

（一）捕捉契机介入，支持幼儿

1.发出“求救”信号时

教师盲目、随意地介入幼儿游戏，容易错失幼儿自主思考和解决问题的机会，破坏了自主探究的氛围，影响幼儿的专注力。因此教师应该观察幼儿的游戏，当游戏中在同伴交往出现矛盾、、幼儿不能自主解决向成人求助时，为了推动活动的顺利进行和开展，应及时介入指导，进而支持幼儿的游戏。

2.出现“认知”问题时

我们都知道幼儿年龄小，认知水平局限，因此出现认知经验解决不了时，往往会容易暂停游戏甚至是放弃游戏，不利于游戏的坚持度和专注力的发展。当幼儿在区域游戏中探索关于恐龙的秘密时，对恐龙化石的知识出现了猜想争论不解时，教师可以以参与者的身份介入，带领幼儿借助视频、图片等形式丰富其认知。这样一来能够延迟幼儿探索的积极性，从而让他们专注于恐龙知识的了解。久而久之，幼儿在探索活动中更加专注，专注力的培养能够得到发展。

（二）消极表现时介入，疏导幼儿

当幼儿在游戏中出现不能完成任务时，容易表现出消极的情绪，消极情绪的堆积，容易让幼儿失去自信心和探索的兴趣。因此在此时教师应及时发现并帮助幼儿解决消极情绪，如幼儿遇到困难我们反思材料的适宜性、幼儿的能力水平是否适宜等。可以为幼儿创设讲解的机会、鼓励其再次参与任务，逐渐发展其自信心。对幼儿进行具体指导后，鼓励幼儿再继续参与游戏，发展其专注力。

四、区域游戏的评价促进专注力持续

（一）积极评价

幼儿都喜欢受到表扬和鼓励，因此在评价幼儿的游戏时应该以积极评价为主。积极的评价对幼儿的学习品质的发展有促进作用，能够助力幼儿专注力的发展。在评价游戏表现时应该客观、积极，让幼儿产生信任感，从而养成良好的游戏态度和习惯。

（二）适度评价

教师对幼儿的评价应该基于游戏过程中的发展情况，为推进幼儿游戏发展而找寻恰当的时机进行适宜性的评价。不应该让评价阻断幼儿游戏的持续，从而影响幼儿专注力的发展。在幼儿取得发现和挑战成功时，应该给予鼓励和支持性的评价。有效融合两种方式的评价能够促进专注力的持续。

区域游戏中方方面面都需要教师用心去想、放、导和评，因此我们在幼儿日常化区域游戏中重视幼儿学习品质的发展。教师有效地支持和引导，能够助力专注力的持续发展，促进游戏水平的提升。我们的幼儿天生喜欢游戏，游戏中的学习和探索幼儿能够顺其自然地互动材料、直接感知、获取经验，在此过程中表现出积极主动、认真专注、敢于探究和尝试的学习品质，从而促进全面发展。

作者：苏州工业园区唯亭街道唯锦苑幼儿园  施加银