指导学生挖掘并运用教材中的素材写作的教学实践

摘 要：针对学生写作时缺乏素材、技巧，作文教学成效不大的现象，我从诵读鉴赏，摘录积累；多维思考，模仿借鉴；多篇整合，推陈出新三条途径来指导学生挖掘并运用高中语文教材中的素材，进行写作训练，提高写作水平。

关键词：挖掘     语文教材      写作素材      途径

  语文老师怕改作文，因为大多数学生的作文文理不通、言之无物、无病呻吟、词汇贫乏，复制粘贴，无真情实感，读来味同嚼蜡。作为学生最头疼的是写作文，无思路、无素材、无技巧，更无生活体验。究其原因，是现在的学生不读书，故而无积淀。常言道：“巧妇难为无米之炊”，更何况大多数学生还谈不上是“巧妇”。所以作文教学一直是语文教学中的一个老大难问题。从教二十余年，我对作文教学总有一种心有余而力不足的感觉。自己很重视，学生却不重视；花了很多时间批改、讲评，学生的作文水平却不见提高。吕淑湘先生指出的语文教学“高耗低效”现象，在作文教学上体现得尤为突出。学生十多年学写作文，最后到了社会上连一篇象样的文章都写不出来。这不得不令人深思：如何提高作文教学的成效？作文教学，到底路在何方？

积累是最好的写作突破办法。俗语说:“秀才不怕衣衫破,就怕肚里没有货。”自己“腹中空空”,自然写不出内容充实，感情充沛的好文章。如果对课文不加深入地理解，无法从文本中学会多角度分析问题，也就谈不上写作材料的积累。丰厚的积累是写好文章的基础,那么怎样才能使学生有丰厚的积累呢?

一．问渠那得清如许，为有源头活水来——诵读鉴赏，摘录积累

首先，积累语言材料。一篇学生习作的成功与否，往往取决于动笔之前对语料的选择。“温故而知新”，让学生把学过的课本找出来，重新阅读，在阅读的过程中寻觅教材中优美句段、精美词语摘录下来。尽量做到每天积累，积累对人生的感悟和体验的句段，努力使自己的词汇从贫乏走向丰富，认识逐步从肤浅走向深刻。如必修二第一单元收录的都是描写景物的散文：《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚绿记》，由于四季景色不同，作者着眼点不同，要表现的思想感情也不同，因而在写法上既有共通之处，又各具特色。它们的共同之处是细致观察景物，抓住景物的特点进行多角度的描写。因此，在阅读教学中我注意引导学生抓作者写景的层次，品味写景的方法，体会语言韵味。课后指导学生积累优美的句子，典雅的词语，这样就为学生写作以自然景物为内容的作文提供了语言素材。学习完这一单元后，结合单元表达交流：亲近自然——写景要抓住特征，以“秋色”为描写对象，写一篇文，或者以“遥望星空”写一篇作文，描摹想象世界中的一种景致，希望能把自己的情感融入字里行间。学生作文的行文思路及语言都有了很大的进步。     

其次，积累写作技法。有人说“讲课便是一种借助课文的一种演示。久而久之便能潜移默化，使学生掌握写作要领”。此话有一定道理，让学生从课文的写作技巧中吸取写作经验，然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。譬如，学生作文中一般都是为叙述而叙述，却忘记了创作中叙述的目的——服务于文章主旨。在学习《记念刘和珍君》时，我抓住本文选取典型材料表现人物的性格品质特色，针对学生选材不精、不典型的写作实际，指导学生学习如何选择典型材料来写一个人，表达触动自己心灵的人和事。课后让学生以“感动”为话题写一篇让自己感动的人。在学习《包身工》时，由于这篇报告文学篇幅较长，又是叙议结合，双线交错安排结构的特点和对包身工一天生活遭遇点面结合的写法，我采用“竖读法”教学生阅读，学生速读“叙”和“议”的部分，思考写了哪些内容？以什么顺序组材？又以问题导读：作者如何写包身工一天的生活，作者这样全方位细致地写她们的悲惨遭遇有何作用？这样的教法既以简驭繁提高了教学效率，又教给学生一种有效的读书法，还让学生习到点面结合的写人记事法。学完这篇课文后，我让学生仿照本文点面结合法，以《××的一天》写一篇写人记事的小作文。

二．横看成岭侧成峰，远近高低各不同——多维思考，模仿借鉴     

语文教材里的选文都是经典名篇，无论从语言表达、写作技巧、素材运用、思想立意哪一方面看，都是作文的范例，历来被大家推崇和模仿。   唐代的皎然把模仿的方式归纳成偷语、偷意、偷势三种。偷语就是仿效别人语句，偷意就是袭取别人的意旨，偷势就是模仿别人的结构布局，这些都是我们可以借鉴的。我们可以仿其开头，力求别出心裁，先声夺人；仿其结构，力求布局合理严谨；仿其结尾，力求出奇制胜，余味无穷；仿其构思，力求语言生动活泼，光彩照人；仿其立意，力求高屋建瓴，高瞻远瞩；仿其精彩片段，积极引导他们进行迁移联想。这样学生在模仿借鉴中就学习写作的窍门，拨动了情感思维的琴弦。我在平时的阅读教学中也不失时机地引导学生练笔。如学完《林黛玉进贾府》一文之后，我让学生模仿王熙凤出场和外貌描写，写一个同学或熟人的外貌并在班内交流。学完《记梁任公先生的一次演讲》后，我让学生模仿课文中对梁先生演讲的精彩生动的描写，写一位老师上课的神情、语言、动作。有的学生描摹得惟妙惟肖。有时上课时随机拓展，即兴说上三五句或写上一两段话。通过一段时间的训练，学生的想象力、表达能力有了明显提高，而且习作兴趣也浓了。  “横看成岭侧成峰”，对同一篇文的素材积累可以多维思考。如《廉颇蔺相如列传》，我避开从廉颇、蔺相如的角度整理，而从缪贤、赵王、秦王等角度挖掘，避熟就生，给人新颖之感：缪贤身为宦官，却能舍命举荐门客蔺相如为国效力。“完璧归赵”后，相如的地位扶摇直上，升为上卿，权位远在缪贤之上。而缪贤却甘居下人之下，毫无怨言。这种坦荡胸怀、甘当“人梯”的恢宏气量，与满脑子庸俗的名位观念、嫉贤妒能的廉颇形成了鲜明的对比。实际上这也是创新思维，是高考作文素材的点金法门。变换角度天地宽，懂得多角度思考，更有利于积累。如《游褒禅山记》，挖掘的角度：  1、名言——此所以学者不可以不深思而慎取之也，可做“求学须深思慎取”的道理论据。  2、人物——从王安石游褒禅山的经历，得出一般人怕难惧险，看不到“非常之观”，可做“成功的要素”、“拒绝盲从”、“目标与现实”等论点的论据。

  3.事件——从王安石游褒禅山的心得，我们可以得出“人贵有志”、“贵在持之以恒”、“善借外物”、“要有自己的主见”等观点。

   三．李杜诗篇万古传，至今已觉不新鲜——多篇整合，推陈出新  多篇整合，对同一作家几篇课文深入挖掘，概括综合，除旧布新。有的作家，在整个中学时代，我们学过他的多篇文章，对他的生平耳熟能详，那么，可以采用集中式的急火猛攻，将该作者作一番总结。如苏轼，学生在初中学过他的诗文有《题西林壁》《惠崇春江晚景》《记承天寺夜游》《核舟记》《水调歌头·明月几时有》，高中课本中有《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁赋》《定风波·莫听穿林打叶声》《江城子》等。可以指导学生在自己的作文中结合主旨合理运用学过的诗词名句，为自己的作文增色。如魏婉斌在作文《风雨人生》中写到：乌台诗案，彻底粉碎了他“大济苍生”之梦……谪居黄州城，居无所，食无粮。斩木建屋，名曰“雪屋”；拓荒东坡，自号“东坡居士”。黄泥道中，竹杖芒鞋，顶风冒雨，“何妨吟啸且徐行”，高唱“一蓑烟雨任平生”。在清风明月夜，高歌“大江东去”，发出“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的感喟；深感“人生到处知何似，恰似飞鸿踏雪泥”；他不为“蝇头微利，蜗角虚名而触动”，只愿“一尊杯酒酹江月”“沧海寄余生”。面对人生的风风雨雨，不畏不惧，经风历雨之后，他坦荡超脱，旷达乐观，以诗笔为文，一篇篇旷世杰作横空出世，成就了文学上光耀千古的苏东坡。

   对于相近（相同）内容，我们学过多篇文章，进行整合，能起到以一当十之效。如：孔子曰：“生无所息”“知其不可为而为之”；屈原《离骚》道：“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。”诸葛亮在《出师表》中说：“鞠躬尽瘁，死而后已。”余秋雨说：“行者无疆。”贯穿同一主题：努力奋斗、执著追求，都可做为这一主题的素材或论据。

有些课文素材太熟，大多已成旧例，可能很难达到独特、新鲜的表达效果，难以引起读者的共鸣。不妨另辟蹊径、变换角度挖掘文章立意，就会给人以耳目一新之感。如以司马迁为素材，人们大多从“逆境出人才、毅力、坚持、忍辱负重、成功需要积累”等角度挖掘立意，但我们可以再改造扩展，另寻新意：

（1）只有生存，才有发展——蒙受奇辱，以刚毅的意志顶住讥讽，十年著述；

（2）家庭教育的重要性——家学渊源，继承父志；

（3）要想成功，先立目标——从小博览群书，立志写一部史书；

（4）实践出真知——实地考察，收集史料。

 经过多年教学实践证明，从教材入手，能帮助学生找到写作的“源泉”，能使学生对课文深入理解，多角度思维，领会写作特色，又灵活地借鉴课文的写作技巧。这样做既提高了学生阅读鉴赏能力，也解决了学生写作无素材的苦恼，还提高了学生写作水平，可谓一石三鸟

参考文献：

［1］普通高中语文课程标准（2017版）

  ［2］李钦辉  《高中语文课本中作文素材的挖掘和运用》  知网 2020年

［3］夏同勇《浅谈高中语文课本中作文素材的挖掘和运用》  《未来英才》2017年