写公众号以来最长的一篇,真的觉得这篇文章总结了我班级管理的一般方法(一周班级管理实录)

1

这是上篇文章的续集。

在上周日的时候，我说，开学三天，各项常规大概落实不到40%。

特别是上课接嘴，晚自习随意说话。

刺激到我了。

用一个周末的时间反思，想了一些招。

又下了一个狠心，本周包场！

包场的意思就是，从早到晚，全天候。

早上六点十分到校，晚上九点二十回家。

实践证明，包场是一件极其惨烈的事。

养了两个月的腰，撑过了军训，没撑过这次包场。

图什么？

图看到学生点滴进步后的喜悦和安定。

这周结束，我可以自豪地说，

落实应该有70%了。

过程中，最难的是会怀疑和否定。

自己坚持的对吗？

学生反复犯同样错误，

要不要责骂或惩罚？

庆幸自己没走上这条路。

始终坚信，帮助孩子成长的唯一办法，就是帮助其建立归属感和价值感。

责骂和惩罚，恰恰是破坏归属感和价值感最快速的方式。

大方向定了，就好办。

面对全新的问题，摸索着前进。

根据学生的反馈，每天做细微调整。

但总体思路不变，

那就是:

指导+训练+核对。

循环反复。

实践了一周的东西，下定决心做一个总结。

2     统一思想，正视问题，集体商讨。

统一思想最好的方法就是开会。

利用周日回校的下午，召开了两个会议。

班干部会议和全体同学会议。

班干部会议先开。

再开全体同学会议。

特意做了ppt，定了基本流程，规范讲话内容。

也显庄重。

耀阳班，是我一直延续用的班级名字。

上届是耀阳三班。

这届，就是耀阳八班。

它代表了一种传承。

神奇的是，当我说，上届的哥哥姐姐用优异的成绩，将耀阳班的称号传到了我们的手上，

三年后，我又该如何向新一届学生讲述你们的传奇呢。

此时，孩子们的眼神，坚定中透露出光芒，说:

老师，我们一定会做得比他们更好！

为他们竖了大拇指。

目标树立了以后，就开始解决问题了。

把目前班级还存在的问题摆在了同学们面前。

怎么办？

把解决问题的权利交还给学生。

头脑风暴。

孩子们纷纷畅所欲言，提出了解决的办法。

当然，也对几个特别会扰乱纪律的同学提出了整改意见。

我想说的，同学们都代我说了。

真好。

当集体有了统一的意愿，就对个体行为形成了有效的约束。

这是比老师个人更强大的约束力。

3      第一步，指导

在学生进行头脑风暴后，对各时间段的行为规范做了统一指导。

比如，早到早读，统一拿书本的姿势，规范坐姿，课代表和值周班长在讲台前进行检查，将结果分为表扬和批评写在黑板上，结束时转换成行规分记录到班干部检查表上。

只记录，不管理。

比如，课前一分钟，学习委员摇铃提醒同学们进行课前三有的准备，并站在讲台上记录不及时准备的同学名单，将名字写在黑板上。

比如，晚自修如何交作业。学习委员在课前三分钟时，在讲台前摇铃，发出“整理作业”的指令。

同学们将作业摊开，按照语数英科社的顺序依次叠放。

学习委员接着发出“开始收作业”的指令。

第一排的语文小组长，从前往后依次收语文作业，并将作业放在教室后面。

第二排的数学小组长，从前往后依次收数学作业，并将作业放在教室后面。

不留不等。

依次类推。

最后，学习委员发出“整理课桌”的指令，同学们清空桌面，体育委员整队回寝室。

在整个过程中，学习委员只负责发指令和记录，不管理。

比如擦黑板，把湿抹布叠成小方块，扫之字型擦黑板，做到黑板干净透亮，粉笔槽无灰尘。

比如人离开位置，将凳子推回原位，桌面保持干净无一物。

比如课桌的边上挂两个挂钩，挂水杯和跳绳，不挂其他杂物。

比如讲台上的粉笔盒，左边放两盒粉笔，毛巾折三折，卷成条状，放在右边，中间放粉笔擦。

比如值日时，洗拖把要拎着水桶，劳动工具按照一定的顺序摆放，前一天晚上洗了拖把，第二天早上的值日生不用洗，直接拖，防止地面过湿，踩脏了。

比如发放资料，负责人在发完后要顺手把杂物整理，丢进垃圾桶。

比如写作业时，桌面上物品如何摆放，才能用最大空间，写出最整齐的字。

比如，周日回校时，整理好物品后，将书包整整齐齐地叠放在后窗台上，不能放在脚边，影响坐姿。

……

太多细节了。

记得丽水市教育研究院的田院有一次说，班级管理，就是细节，把细节做好了，班级，就管好了。

真的是至理名言。

4     第二步，训练。

这么多细节，不可能一次性教完，

也不可能说一次，学生就做好。

只有一个办法，抓住机会，反复训练。

而且必须是我在场的训练。

先一起复习步骤，再让学生练习。

学生在练习时，我就观察。

观察班干部和同学们的表现。

训练了三整天，确保每一件事都训练了三次及以上后，周四，我开始放手了。

早上，故意晚点到教室，观察早到早读的组织情况。

晚自习，也没跟，让孩子们自主管理。

想检验一下成果。

效果若好，接下去可以适当放手。

效果若不好，就再用一周的时间。

不怕。

5     第三步  核对

核对，类似于项目管理中的复盘。

复盘一件事的每一个细节，找到优点和需要改进的地方。

我认为，这是三个环节中最重要的一环。

因为，核对，能引导学生进行自我觉察，能帮助建立学生的归属感和价值感，从而产生我要做得更好的意愿。

我分别在两个层面上进行进行:

集体层面和个人层面。

先说集体层面。

每天的晨会，是集体核对的时间。

班干部反馈昨日同学们的情况，就是一次核对。

班干部的工作要求决定了以反馈问题为主。

正向的反馈，就由我来做。

通常先表达我的感受，再询问孩子们的感受。

比如周五晨会。

等班干部反馈结束，我笑着说:

“昨晚十点钟，收到胡老师的微信，说我们班的晚自习变化太大太大了，这么安静，这么认真，交作业又这么快，排队也这么迅速，她觉得太感动太感动了。我听了超级开心，超级为你们自豪，这是最棒的教师节礼物，谢谢同学们”。

孩子们眼里有光。

我又问:

“那你们呢，这么安静的晚自习，你们的感觉怎么样？”

笑容爬上孩子们的脸颊，他们争先恐后地说:

“可好了，写作业认真了，效率提高了。”

我又问:

“这种感觉好吗？”

孩子们使劲点点头，说:

“好！”

我又问:

“以后的晚自修，还想要这样的环境吗？”

“还要！”同学们拖着长长的音齐声回答。

还问了同学们一个问题:

“为什么晚自习变安静了，可纪律委员反馈昨天晚自习讲话的同学变多了呢？”

同学们纷纷表达了自己的想法。

最后，无敌(哈哈，谐音)同学用响亮的声音，回答出了答案:

“以前大家都很吵的时候，纪律委员其实其实看不来哪里吵，但是，教室里变安静后，同学们发出一点点声音，都特别明显，纪律委员一下子就能看见，所以就记得多了。”

同学们这才恍然大悟。

这观察能力，这思维能力，这表达能力，真是杠杠滴。

我补充:“其实，我们耀阳八班，通过每个同学的努力，越来越好了，祝贺你们！”

一次核对，就是一次正强化。

强化归属感，植入价值感。

成功乃成功之母。

体会到好处，大家才愿意坚持。

另一个层面是跟个人核对。

集体形成共同意愿后，会对个体产生约束力。

大部分同学都能跟上班级节奏。

我用的方法也是核对。

常用的句式有以下两句:

今天状态怎么样？

零到十分打几分？

满意吗？

和昨天相比呢？

好(差)在什么地方？

明天你想怎么做？

抓住一切的机会和这些孩子聊。

比如课间，比如晚饭前，比如集会的空隙。

面对这些孩子，最重要的就是耐心。

改变他们可能会很困难，周期也可能会很长。

坚持到底，才有可能看到胜利。

当然，也可能看不到所谓的胜利，因为，表面看来，考试的分数并没有提高。

但一定会有看不见的改变。

比如情绪更稳定，有了学习的欲望和动力，能控制自己的语言等等。

从笑容，从眼神，从语气，从动作，我都能感受到他们的点滴变化。

他们的变化，会带给我快乐。

这份快乐，让我更加坚持去做。

也是一个正强化。

6          如何树立班级正能量

班级氛围，真的会决定一个班级的走向。

什么叫班级氛围？

我认为，学生以什么事为荣，以什么人为榜样，就是班级氛围。

若一个班级，认真读书要被耻笑，善良温和会被欺负，那这个班，就完了。

要建立良好的氛围，七年级开学第一周，第一个月，是很重要的阶段。

班主任要抓住这个窗口期，建立正确的良好的班级氛围。

我用的方法，是正强化。

也是这几天用的最多的教育手段。

很简单，每天把我看到的一切让人高兴，感动，骄傲的事和全班同学分享。

表述事件+表达我的感受。

但绝不号召同学们向他们学习。

因为，氛围，不能靠强迫，只能靠指引。

比如韬和宇，发完资料后，把满地的包装纸和包装袋顺手整理到垃圾桶。

比如妤，看到值日生在擦黑板，会主动帮忙。

比如斌，干活都是第一个举手说我来。

比如桐，打球伤到了右手指头，却仍旧用端正的字完成了所有作业。

比如峻，胡老师在办公室里因为他的英语听写进步而欢呼雀跃。

比如谦，值日生在擦黑板时，他很自然地说，我帮你洗抹布。

比如米和吉，作为数学课代表，主动把测试成绩进行了全面分析。

……

用心用眼，做细致观察。

每次晨会或数学课前，和同学们分享这些发生在我们身边的，美的人和事。

让爱和温暖驻进孩子们的心间，生根发芽。

这股力量，会指引他们做得更好。

7      问题行为发生时

说实话，无论什么样的班级，都会有问题行为发生。

而且，往往是同一批同学，犯同样的错误。

无法避免。

当问题行为发生时，我们该怎么处理。

很多时候我们会存在一个误区，或者说是一个奢望:

当问题行为发生时，我们要通过这一次处理，彻底改变学生。

错了。

问题行为发生时，重要的事是立即让错误行为停止，

并让当事人知道这种行为对他的影响，

也让其他同学知道这种行为对他们的影响。

三个目的。

仅此而已。

比如，数学课，我在上课，一同学在说话。

如何制止这种错误行为？

我会停下讲课，目光注视着那个说话的同学，静静地等待他安静下来。

不说任何话。

其他同学的目光，自然会随着我集中在那个同学身上。

或许是骤然安静的课堂让他注意到了，或者是周围的同学动了动他的手。

他看到我在注视他，肯定停止讲话，并坐端正。

这时才开始实施我的第二个目的和第三个目的。

用和善但坚定的语气说以下的话:

请你站起来。刚才我们在上课的时候，你在说话，我很担心，因为这样肯定会影响你的学习，我不希望班里的任何一个人掉队，而且，课堂上的每一分钟都很宝贵，我不希望其他同学浪费时间来等待。所以，请—你—从—现—在—开—始—认—真—上—课，请坐。

最后一句正向愿景，一字一字慢慢说。

当然，课后时可以再单独找他，用前面所说的目标核对法。

改变的过程会极其困难和缓慢。

我们要有足够的耐心。

7      写在最后

来说说成果。

从周二开始，科任老师就陆陆续续反馈，上课接嘴的人少了，课好上多了。

从周三开始，晚自习已经基本能达到我原来重点班的要求。

后半周，寝室扣分基本没有了。

周五英语单词过关，从原来的多人不及格，变成大部分满分。

还没达到我要求的有两件事:

课前三有和大课间跑操和跳绳。

这周重点训练。

接下去，要穿插训练时间的利用了。

特别是课间。

没事，不急，慢慢来。

上周说不急，其实是安慰自己。

因为心里没底。

但这次说不急，是真的不急。

因为心里有底了。

我觉得自己已经找到了一条有效的路径:

指导+训练+核对。

相信自己，相信他人，也相信时间。