一张图教你如何解读教材 ——以人教版八上U6为例

发布于 2021-09-27 19:11

以前的我从不知目标是什么，它用来干什么，该怎样书写，对学生的学具有怎样的指导意义。从教近二十年来，一直使用灌输式教学方式，很少考虑学生的感受、学情以及课堂设计的问题，所以教学目标对于我的课堂形同虚设。
今年暑假，在魏玮老师的带领下，我有幸读到了《有效教学设计：帮助每个学生都获得成功》这本书，同时，由于近段时间在做常规教学设计与单元整体教学设计的比较，结合人教版教参对教材的解读，仿佛一时之间我茅塞顿开了。
我就以八上U6 I’m going to study computer science.为例，结合布鲁姆认知领域目标分类法进行教材解读。
1. 知识（识记）：最低层次的认知水平，也就是对事实和信息的简单回忆。需要记忆的知识可能非常复杂，但不管怎样，只需要人们记住并回忆出来即可。
行为词干示例：定义、讲述、命名、标识、背诵、连线（匹配）
举例：
示例词
Section A
Section B
背诵
1a中的职业名词，2d

连线（匹配）
1b, 2a, 3a
1a, 1c
2. 理解（领会）：认知领域的理解层次的学习结果就是领会。这时学生不仅要记住，还要理解他们所学的知识。
行为词干示例：重述/重写、举例、识别例子、总结、描述、解释、概述
举例：
示例词
Section A
Section B
重述/重写
2b, 2c, 3b
1d,1e
总结
1c, 3c
1e
举例

1b, 2a
3. 应用（运用）：学生能够运用所学的新知识。这需要更高水平的理解能力。
行为词干示例：预测、解决、展示、操作、举例说明、建构。
举例：
示例词
Section A
Section B
展示
1c,2d,3b, 3c
1e, 2a, 2e, 3c
预测

1c
解决

2b, 2c, 2d,2e, 3a
建构

3b, 4
操作

3c
4. 分析（分解）：学生在分析知识时，将其分解以便对整体和各个部分都能理解。
行为词干示例：比较、对照、分类、绘图、列提纲、细分、区分。
举例：
示例词
Section A
Section B
比较
3c
3b, 3c, 4
列提纲

3b
5. 综合（创造）：学生能够将已学知识结合在一起组成新的知识，主要思路就是让学生创造出新事物。
行为词干示例：产出、设计、发展、重组、结合、组成、发明
举例：
示例词
Section A
Section B
产出
3c
1e, 2e, 3c,4
发展

4
6. 评价（评估）：评估是认知领域里教育目标的最高层次，因为一个人要想评价事物，就必须调用其它层次的知识。评价不是随机的，而是要遵循一定标准的。
行为词干示例：筛选、预测、分级、解释、判断、说明、支持
举例：
示例词
Section A
Section B
解释

2e
判断

2c,3a
说明
3c
1b, 1e,2d,3b,3c
支持

4
通过解读我们会发现，我们教材的Section A部分较注重知识、理解与运用，而B部分较注重运用、分析、综合与评价。也就是说Section A部分是从学生的基础着手，Section B部分在Section A部分的基础上将输入内容逐步提高，最终实现布鲁姆目标分类的最高层。还有一点，我发现在教材中许多单元的最后一个题目的设置看起来似乎与前者没有关系，其实不然，这个经常被我忽略掉的题目才是最能够检验学生对本单元知识内容掌握程度，即布鲁姆认知领域目标的最高层。
目标的解读不仅仅是为了课堂目标的制定，更是为了好好的设计我们的课堂，设计出出彩的课堂，设计出高效的课堂，设计出能够帮助每个学生获得成功的课堂。“双减”来了，如果你还在为不知如何去教而苦恼的话，不妨结合教材、教参看看这张图，你会有一种“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。
期待你有更多的发现与我交流哦！

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