好书·推荐 | 在课改深化的今天,需要怎样的校长和学校管理者?

《问题化学习学校行动手册》

徐谊 著

华东师范大学出版社

本书以“问题化学习”十多年的理论与实践研究为基础，第一次从学校管理和校长专业发展的角度全面而系统地阐述了基于问题化学习认识论和方法论，以学习为中心的全新学校管理模式、发展方式和校长专业发展路径、内容，是“问题化学习”系列丛书首部专门面向学校组织建设和管理者专业发展的著作。同时，本书紧密结合当前基础教育育人方式改革，聚焦立德树人根本任务的落实以及全面提升教育教学质量要求的贯彻，以问题为导向，以学习为中心，以全新视角全面阐释了学校五育融合的实现路径、行动方法，具有重要的现实意义和借鉴价值。

徐谊，华东师范大学教师教育学院博士研究生，上海市特级校长。上海市教育学会宝山实验学校校长，上海市宝山区问题化学习研究所副所长，上海市政府教育督导室兼职督学，上海市教育学会初中教育管理专委会副主任，教育部中学校长培训中心特邀专家。曾主持教育部重点课题一项，作为副主持参与国家级课题一项，获得过2017年上海市基础教育教学成果特等奖和上海市第十届教育科研成果一等奖等。著有《走向学校课程4.0》《有效学习设计——问题化、图式化、信息化》和《问题化学习：教师行动手册》等，主编“问题化学习”系列丛书、家长教程和教育文化丛书10多部。 

你是否有这样的困惑？

学校管理常常是计划没有变化快，变化没有电话快，学校制定规划还有意义吗？ 

一直以来，我们都强调“德育为先”，但事实是德育是为智育“托底”，在今天“五育并举”的背景下，“德育”的出路在哪里？

我们之前讲“德育渗透”，今天要求“五育并举”“五育融合”，那么“渗透”还行不行？

我们推进高中阶段育人方式改革，全面提高义务教育质量，实施新课标和新教材，这些对学校课程管理意味着什么？

在实施新课标、新教材的背景下，学科课程规划、建设和实施的聚焦点是什么？

聚焦学科核心素养，实施综合素质评价，学校在课程领导和管理上的着力点和突破点又是什么呢？

我们要发展学生跨学科学习的能力，但分科的老师、分学科实施课程的现实基础，我们该怎么去组织实施，又怎样去跨越障碍呢？

我们要优化教学方式，提升课堂教学质量，我们怎么优化？如何找到学校的实践起点和路径，又如何去组织实施呢？

教师是学校落实立德树人根本任务的主体，怎样让他们参与而不是参加学校改进，又怎样激发他们自主发展的动力呢？

评价能够指导实践改进，评价能够引领教师主动发展，那么在教育改革深化的背景下，学校层面应该聚焦哪些重点，研制怎样的评价内容和标准，开展怎样的教师专业发展评价呢？

校长的工作琐碎而繁重，如何让自己避免陷入事务堆，如何不让自己的管理变成“一地鸡毛”，如何让自己游刃有余还能够持续提升自己的专业水平？管理中的“牛鼻子绳”是什么？又该怎样牵这根“牛鼻子绳”呢？

学校组织是一个大系统，其要素有哪些？如何从系统的角度去建设和发展各要素，又如何科学而有效地使之融合并建成一个大系统呢？

立德树人、五育并举，学校教育将更加需要社会、家庭的协同和合作，让家庭、社区成为学校改革与发展的助力而不是阻力，我们应该秉持怎样的新理念和更新怎样的旧认识，又该怎样“升级”我们原有的做法呢？

……

是啊，做教育难，做校长难，做一个既能坚守自己教育理想，又能满足至少是兼顾各方利益诉求的专业的好校长更难。其实我们也应该知道，今天做一名好的中层干部，做一名好的家长也很难……

……

真是“家家有本难念的经”！

而这本手册可以……

所有上述这些问题都是真实的问题，它们来自这十多年来我在带教，培训校长、副校长、中层干部等的过程中，来自和家长、社会各类人士，甚至自己亲友的闲聊对话中。通过深入研究、探索问题化学习，我一个个去回答、解决并逐步形成了系统的认识和操作，奠定了这本手册的写作基础。

一直以来，许多参与问题化学习研究与实践的老师和学校管理者都有这样深切的感受，那就是问题化学习为我们践行“以学定教”“以学习为中心”的新课改理念，架构起了坚实的实践“桥梁”。它的“首要原理”，即“以学生的问题为起点，以学科的问题为基础，以老师的问题为引导”，既是一种具体的实践方法，更是一种实践的方法论，成为指导学校课堂教学、课程建设与管理改革的行动逻辑以及判断行为优劣、评价行为价值的基本标准。

然而，贯彻这一“首要原理”，让它真正化为具体可见的行为内容，远非字面意思那么简单。长期的实践，已经让我们看到不同角色、不同阶段的探索者，在如何把这一“首要原理”包括问题化学习更多的价值、方法与自身实践相结合，甚至深度融合方面，产生了许许多多的困惑和问题。其中，在学校推进问题化学习这一项目的探索过程中，我们许多学校管理者更是遇到了前所未有的困难和挑战。这些困难和挑战既有关于问题化学习理解方面的，也有关于问题化学习操作方面的。由此，我期待这本手册将可以帮助你解答以下一些问题：

校长专业标准有哪些？作为校长应该怎么全面领导与管理学校？每一项工作结合问题化学习可以怎么操作？当前教育改革与发展的重点是什么？问题化学习聚焦的这些重点在具体实践上如何进行对接？

副校长、中层管理者与校长角色最大的区别在哪里？如何提升中观管理的成效？如何协助校长推进问题化学习？如何与其他部门管理者开展有效合作与协同工作？自己在这过程中最需要发展的又是什么？

……

同时，本手册给定了一个故事情境，设置了不同的人物角色，整个管理者行动的过程就是这些人物“叽叽喳喳”的过程。故事和人物都是虚构的，但里面的问题却又是真实的。我非常希望你能结合自己的实际，以一个“影子”校长、管理者的身份参与他们的“叽叽喳喳”，并与他们展开富有意义的“对话”。我相信，这不仅仅可以增加阅读的乐趣，还能给您带来更多启发和收获。

先要清晰的几个概念：

本书作为《问题化学习丛书》的其中一册，是相对于“教师”角色，更多指向学校“管理者”行为内容和要求的指导和实操手册。它首先面向问题化学习实验学校的管理者，包括宏观管理者，如校长、副校长，中观管理者，如中层干部、重点项目负责人等。通过阅读本书，获得基于“问题化学习”项目推进的学校管理方法，提升专业化管理的能力并以此丰富学校发展内涵，提高学校发展品质。其次，它也面向更多中小学学校的管理者，通过阅读本书，了解“问题化学习”在学校管理方面的价值观与方法论，以此拓展专业视野，提升专业能力，促进其领导与管理的学校实现持续改进与科学发展。最后，它当然也面向一线教育工作者，通过阅读本书，能够了解校长，包括学校其他管理者实施专业管理的主要内容与方法，知道学校运行与发展的基本要素和一般规律，理解个人行为与学校管理之间的边界与联系，从而让教师个体与学校整体实现同步、协调、可持续地发展。因此，为了更好地让大家理解本手册后续常见的一些词汇，更快地进入“角色”，有必要对以下一些概念做界定和说明。

 “问题化学习”研究。问题化学习的研究系全国教育科学“十五”规划重点课题——“基于网络的问题化学习”（类别：青年基金；课题批准号：CCA030047；主持人：王天蓉），至今已经持续十多年。课题早期在基于问题化学习的学科教学、课堂转型、学校整体改进及教师活力团队建设等方面，取得了阶段性成果，获得了第十届上海市教育科研成果一等奖和2013年上海市教学成果一等奖。从2014年开始，问题化学习进入深度研究与实践阶段，并于2015年成立区域研究所和母体实验学校，于2017年获得上海市基础教育改革成果特等奖。十多年来，本研究从教学设计改进起步逐步走向学校整体育人，积累了两条具有本土创新价值的中国经验，即强调核心问题和问题系统在实现知识整体建构、学习有效迁移、能力逐步形成中的功能与意义，突破了PBL（基于项目/问题的学习）模式在基础型课程中的实施困境，建立了具有鲜明特色的中国式PBL。目前，以问题化学习研究所与母体实验学校为龙头，本研究已经覆盖全国十六个省市，在四个整体实验区和五十多个实验学校开展了深度研究与实践，已经建设了涵盖基础教育所有学段和绝大多数学科的近30个学科工作坊以及专家教授、品牌教师和能手教师三个层面的专业指导团队，有近千名一线学科教师共同加入行动。

问题化学习。作为一种学习方式，它是指学习者面对学习任务，主动地发现与提出问题，用有层次、结构化、可扩展、可持续的问题系统来贯穿整个学习过程、整合多种知识，通过系列问题的解决，实现知识的连续建构和学习的有效迁移。这一学习方式突出了学习者基于学习的行为发生、发展到结束的持续变化过程，内含着学习动力、过程方法和学习结果三个层面的操作要求与实现路径，并主要表现为问题的发现力、建构力、反思力、解决力，以及问题化学习的设计力。

问题化学习者。是指以问题化学习为主要学习方式开展学习的人，他们面对未来社会具有理性精神和主动适应能力，并综合体现为对未知满怀好奇、对事实保持质疑、对实践勇于创新、对他人充满热情、对未来主动适应。

问题化学习者的学校。它包含两层意思：首先，学校培养问题化学习者。即以“问题化学习”的探索为抓手，以问题化学习的能力目标与学习者培养目标为指向，实施改革与改进的学校。其次，由问题化学习者组成的学校。即学校中的学生、教师和管理者都作为问题化学习者而存在。学校是由一个个不同的问题化学习者而组成的学习社群。在这个社群中，所有学习者既自主、平等，又紧密“连接”、深度依存。在这里，学习者的学习都主动发生、真实发生、有意义发生和持续发生。

问题化学习学校的管理者。它也包含了两层意思：首先，以“问题化学习”或者尝试以“问题化学习”作为项目抓手着力推进学校改革改进的管理者，包括校长在内的所有学校管理团队成员。其次，作为问题化学习学校中的平等一员，努力让自己也成为问题化学习者的管理者，即同样以问题化学习能力目标与培养目标作为自己的奋斗目标。

最后，亲爱的校长们、读者们，让我们随着这本行动手册开始我们的“旅程”吧！

本文选自《问题化学习学校行动手册》导言，有删减