康轩书斋•读书会第二期 | 书友伴读《怎样评价幼儿才有效》

发布于 2021-10-08 19:34

《怎样评价幼儿才有效：

评价和指导幼儿发展与学习的策略》

基本信息

作者：[美]Oralie Mcafee, Deborah J.Leong, Elena Bodrova
译者：李冰伊，霍力岩
出版社：中国轻工业出版社
出版时间：2020.08

教育学家斯塔夫尔比姆（Stafflebeam，D.L.）指出，“教育评价不应局限于评判决策者所确定的教育目标所达到预期效果的程度，而应该是收集有关教育方案实施全过程及其成果的资料，并为决策提供信息的过程”。反观我国目前的学前教育评价，还存在诸如目标不明、内容泛化、方法单一、收效甚微等问题。根据中共中央国务院《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》(以下简称《意见》)在第八项“提高幼儿园保教质量”中要“健全质量评估监测体系”可以得知,能够“有效运用评价结果,指导下一步教育活动的开展”将是幼儿园教师必须具备的专业能力和工作的重要组成部分。美国在这一方面发展较早，体系相对成熟，因此，本书旨在对美国评价和指导幼儿发展与学习的策略体系进行介绍，译者希望能够对我国健全质量评估监测体系提供参考和借鉴意义。

本书从三大部分对“幼儿发展与学习的评价和指导”进行论述，第一部分主要是指向“幼儿发展与学习评价”的做有准备教师的理论阐述;第二部分主要是详细描述“幼儿发展与学习评价”过程的基本步骤并带领教师亲身经历评价流程;第三部分主要是延伸“幼儿发展与学习评价”至课外形成合力并共促幼儿发展。

指向“幼儿发展与学习评价”的

做有准备教师的理论阐述

本部分内容旨在介绍幼儿教育评价的基本理论和幼儿教师在教育评价中应当履行的责任。因此，作者在本部分对幼儿教育评价的本质进行了探究。

研究发现：

1.人们总是期待幼儿教师能够胜任评价工作，这包括专业组织、政策制定者、管理者、家长、公众和其他专业教育工作者。2.影响当今评价实践的主要因素包括:必需的测验和评价、幼儿教育所服务的幼儿和家庭的多样化、幼儿发展和学习的概念、评价在教和学中的地位以及标准化测验的局限和不足。

除此之外作者对联邦、州和地方的法律要求进行了陈述与探究，作者研究发现：

1.来自评价的信息应该是可靠、有效和公平(不含偏见)的。

2.若要提高评价的效度,则需获取能代表一种行为的足够样本,保持样本的“均衡”(即不要过于强调某一种行为或环境),检查以不同方式获取的信息能否汇于一点,并确保该评价所测量的是预期的内容。进一步的，作者认为若要提高评价对所有幼儿和家庭的公平性,就要尽可能地保持客观,避免给幼儿贴标签或对他们进行分类,在评价课堂程序或教学实践时保持客观,并确保保密性。

描述“幼儿发展与学习评价”过程

的基本步骤并亲身经历

评价循环中的重大决定

本部分旨在为幼儿教师介绍幼儿发展与学习评价过程的基本步骤。如上图所示，这包括幼儿教育评价的目的、评价的内容、评价的时间、收集和记录信息、汇编并总结信息、解释信息和使用信息七个过程。在评价的目的、内容和时间部分，作者着重阐述了教师需要信息帮助他们了解作为个体的幼儿和作为群体中的一员的幼儿，而进行评价的时间很大程度上决定了它的作用。在收集和记录信息这一部分中，作者强调了使用多种幼儿教育目标评价窗口的重要性，作者认为这要求教师具备特定的技能和态度。

除此之外，书中将记录程序分为1.进行描述的，2.进行计数、计时或计分的，3.对评价项目进行评级或者评分的三类。

作者认为准确且完整的初始数据记录保障了真实评价的可信性。在汇编并总结信息中，作者介绍了汇编和总结的三种互补方法分别为成长档案袋，小组档案和个人档案。在解释信息这一章，作者给出了教师在试图分析和理解信息时应当使用的指南：

作者认为在使用信息的过程中为了成功地调整课程和课堂以满足幼儿的需求,教师必须选择并安排材料和物资以响应评价结果,使用恰当的顺序以简化或增加复杂程度,程序可能改变的需求,在需要时重新考虑并调整结构。

延伸“幼儿发展与学习评价”

至课外形成合力并共促幼儿发展

这一部分作者围绕“标准化测验的基本理论”和“评价过程与结果交流合作的对象及方式”进行分析研究，发现了标准化测验与具有标准化程序的评价之间的差异、标准化测验的局限和不足、标准化测验的类型、幼儿教师在标准化测验中的角色以及用于测量学习机会的标准化工具等内容。除此之外，本章对帮助幼儿教师了解与其交流合作的内容,掌握与其交流合作的方式,顺利并有效地与其交流,实现评价结果顺利且有效地传递方面有重要的意义。

“三人行，必有我师焉”这是译者在书中反复提到的语句，阅毕，译者希望能够引起读者的思考和讨论。通过本书三大部分的研读，我们可以清晰的看出对幼儿发展与学习的评价、指导以及具体的实施步骤。据此，我们同译者相近，愿做一粒石子激起读者心中的波漾。