外研社社长王芳:“双减”后,家长们怎样科学引导孩子英语启蒙与学习?

外研集团（外研社）党委书记、董事长

外研社社长 王芳

图｜网络

来源｜成长的可能

核心观点：

1、可以从3岁开始，为孩子提供一个非学习性质的听说环境，帮助孩子建立对英语的兴趣。让孩子从接触到英语之初，能够把英语作为交流的语言，而不是应试的学科。

2、对于英语学习者而言，阅读所能带来的快乐和收获是其他学习方式不可比拟的。通过阅读才能真正习得第二语言。

3、家长们对于孩子的英语学习容易进入误区，存在“启蒙阶段拔苗助长，小学阶段急于求成”这种现象。

5、小学阶段是培养孩子学习能力、学习习惯、思维品质和阅读习惯的关键时期。应该侧重英语基本功，质量比数量更重要，基本功比分数更重要。

6、家庭英语学习不是课堂学习的家庭化，而是以孩子为主导的，以兴趣为驱动的学习。

7、英语学业水平考试和英语高考的命题要着重考查学生在具体社会情境中运用英语理解和表达意义的能力，特别是听、说、读、看、写的能力。

#1

成长的可能：几岁开始让孩子学习英语是合理的？

王芳：英语学习，需要先区分“学习”和“习得”这两个概念。

“学习”指的是通过系统的学习活动来获得知识和技能的过程，比如说去学校上课、接受系统的培训，可称为“学习”。从“学习”这个层面来看，英语作为一门学科，在校内进行正式学习的起点分为一年级起点和三年级起点两种情况。

尽管开始学习英语的年级起点有早有晚，但不同的地市和学校都能够结合孩子们实际的认知发展和能力水平，制定系统的教学计划，循序渐进地按照教材和计划授课，让学生们在小初毕业年级达到相应的水平。

具体来说，学生在小学六年级结束时，应能对继续学习英语有兴趣；能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述；能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣；能根据图片、词语或斜句的提示，写出简短的描述等。

学生在初中九年级结束时，应有较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度和自信心；能听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论，能就日常生话的相关话题与他人交换信息并陈述自己的意见，能读懂相应水平的读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意，能根据阅读目的运用适当的阅读策略；能根据提示独立起草和修改小作文；能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务，能对自己的学习进行评价，总结学习方法；能利用多种教育资源进行学习；进一步增强对文化差异的理解与认识。

“习得”指的是耳濡目染、日积月累而实现的一种无意识的认知过程，比如我们出生或生活在某地，哪怕没有去系统地学习当地语言，但一定时间后基本上也会自然习得一些有地方特色的日常用语。

如果我们把英语看作和中文一样的交流沟通工具，而不是一门学科的话，建议有条件的家庭可以尝试为孩子提供“习得”语言的环境。这个时间点并不是越早越好，要考虑到孩子的理解力和对声音的敏感度。

可以从3岁开始，选用旋律简单的英文歌谣歌曲、与孩子生活息息相关的故事绘本音频或者视频等资源，为孩子提供一个非学习性质的听说环境，帮助孩子建立对英语的兴趣。同时让孩子从接触到英语之初，能够把英语作为交流的语言，而不是应试的学科。

图来自图书《我的第一套鹅妈妈童谣》

#2

成长的可能：双减后，很多外教平台都没法上课了，以后我们应该怎么给孩子规划英语学习？有哪些是家长可以做的？

王芳：家长们不要焦虑。双减政策，减去的是孩子们学习和成长的负担，将孩子们从高强度的培训中解放出来，接受适合自己的学习内容。

孩子的教育和成长，需要学校、家庭和社会三位一体共同努力，需要老师、家长和社会上教育行业的从业者们目标一致，形成合力。

双减政策之后，各学校开展了丰富的课后活动，建议家长们结合孩子的兴趣，帮助孩子选择适合的课后活动，助力孩子们的综合发展。

在英语学习上，家长们可以多和学校任课老师以及班主任沟通交流，针对孩子的短板有针对性地进行补充学习。也可以基于孩子的兴趣和英语能力补充一定阅读，养成阅读的习惯。

对于英语学习者而言，阅读所能带来的快乐和收获是其他学习方式不可比拟的。有不少老师做过研究，在老师不做任何干涉的情况下，仅仅靠增加阅读，学生的英语水平就会有不同程度的提高。

更有研究者认为，只有通过阅读才能真正习得第二语言。阅读文本的认知过程能够活跃大脑、发展思维，在阅读过程中，学习者通过分析比较观点、接触多种篇章逻辑结构等，非常有助于培养批判性和逻辑性思维。

此外，英语阅读也包含不同国家的文化信息，能够开阔视野，帮助孩子构建强大、丰富的精神世界，学会在多元视角下认识自我、认识他人、认识世界，成为扎根中国大地，同时具有国际视野的人。

成长的可能：之前有不少英语老师提过绘本阅读，但是怎样读绘本是高效的？应该给孩子选择怎样的绘本？

王芳：绘本是阅读读物的一种，但不像分级阅读有比较严格的难度区分。建议家长在专业老师的指导下为孩子选取难度、文体和话题都适合的绘本。

2016年，北师大的王蔷教授带队，通过历时5年的研究，基于中国中小学生英语阅读素养发展目标和理论框架，推出了中国中小学生英语分级阅读标准，确定了从小学一年级至高中三年级三阶九段的英语分级阅读标准。英语分级阅读标准能为家长挑选英语读物提供帮助。此外，建议家长尽量使用已经出版或引进的系列英语分级绘本，结合孩子的兴趣、认知特点和语言水平选择适合的绘本。

成长的可能：英文动画片或者动画电影的学习效果好吗？这是一种值得推荐的英语学习方式吗？

王芳：2017年高中新课标修订后，新增了“看”的技能，也就是利用多模态语篇中的图片、动画、视频等理解意义的技能。可见，“看”的技能在当前的新媒体时代是一项重要的语言技能。

英文动画片和动画电影如能加以有效利用，当然可以作为英语学习资源的有效拓展和补充，既能够激发孩子的学习热情，也能够在潜移默化中培养他们的学习策略和自主能力。特别是这些动画片和电影作为地道的视听素材，对于培养孩子的语音意识和口语交际能力大有助益。

在筛选原则和使用方式上和绘本有些类似。家长首先要选取导向积极、具有教育意义的影片。同时，也要注意契合孩子的认知水平，要选取难度和语速适当的动画片或电影进行学习，以保证孩子们可以理解视频的大部分内容，也就是英语学习中常提到的“可理解输入”。

观看结束后，可以与孩子交流故事情节和感受，这与陪孩子看中文动画电影并没有太大差异。后续在实际生活中，如果遇到相似的情节，家长也可以引导孩子运用电影中看到的语言和内容。

图来自图书《我的第一套鹅妈妈童谣》

#3

成长的可能：现在国内的英语启蒙教学似乎有很多流派，有基于成套的国外教学体系的教学，还有基于绘本的演绎，还有戏剧英语等等，您怎么看这么多不同的方式？为什么会出现这么多英语教学方式？家长怎样做理性的选择？

王芳：在回答这个问题前，我建议家长先明确家庭英语学习和课堂英语学习的区别。成套的教学体系其实往往适合的是更系统、更有规划的课堂教学，其互动是和同龄孩子之间的。

比如，在教育戏剧与英语阅读相结合的课堂中，学生的学习兴趣更容易被激发、思维也更容易被激活，他们更能进行体验式、合作式学习与主题探究；而绘本成为小学英语课堂的补充拓展材料，是因为其容量大、图片多、故事长，还兼具图文并茂、想象丰富的优势。这些丰富多样的教学方式方法在一定程度上易于提升学生的课堂学习兴趣，激发阅读动机。

而家庭英语学习不是课堂学习的家庭化，而是以孩子为主导的，以兴趣为驱动的学习。在这个过程中，家长需要引导孩子自由、自愿、自发地学习。这样的学习与课堂教学是有明显区别的。北京外国语大学曹文教授曾经形象地用家庭阅读举例子，她说，家庭阅读是可以坐在马桶上阅读、是可以躺在妈妈怀里读、是在家里读完没有人测验。因此，无论是选择什么样的教学方式方法，家长都首先应更注重激发孩子的兴趣、注重和孩子间的互动。

家的功能是给我们的身体和心灵提供安全舒适的空间，建立发展和最亲密的关系，包括和自己的关系，在此基础之上探索知识、形成能力。课堂上有课标、教材、目标、进度、测评等在家里并不适用。家庭提供的应该是宽松、舒适、自由、个性化的陪伴支持，营造轻松的学习氛围，这是家庭学习的重要优势之一。

因此我们也能看到，孩子和家长的英语水平并不一定成正比，很多家庭启蒙学习的成功案例中，具体做法有很大差别：有些是爸妈自己不会英语，但在自己钻研英语的过程中带动了孩子的英语学习，并在不经意中被孩子反超；有些是英语不太好，所以努力地成为孩子的学伴；有些英语很好，但保持场外支持的身份，不越界指挥命令；有些会给孩子做深入指导、陪练，创造各种机会提升孩子的英语能力。

只要家长是享受的、耐心的，孩子就会爱上学习；如果家长是功利的、急躁的，时间长了孩子可能会对学习产生厌倦情绪。

无论选择何种学习方法，关键在于培养孩子的兴趣和家长的坚持。让学习成为家庭的传统，孩子的习惯。

成长的可能：家长自己做英语启蒙要达到什么效果？必须要报班吗？必须要找外教吗？

王芳：不同家庭的实际情况不一样，孩子的启蒙目标不太可能像国家制定课标一样有统一的标准。家长在孩子英语启蒙阶段应当注重培养兴趣和积累听说词汇。可以报班，有能力的家长也可以自己通过歌曲歌谣、动画视频、绘本读物作为输入，通过日常对话、讨论、表演等形式作为输出，来积累听说词汇，为孩子后续读写阶段打下基础。

至于是否选用外教老师进行辅导，如果孩子们没有听说词汇积累，不能对外籍教师简单的表达或者指令做出回应时，不建议通过外教来辅导孩子的听说。在选择外教时，也要注意确认外教的相关资质。

成长的可能：目前家长对孩子学英语这件事有哪些常见的误区？

王芳：家长们对于孩子英语学习的误区，在一定程度上，存在“启蒙阶段拔苗助长，小学阶段急于求成”这种现象。

在开展启蒙教育时，家长切忌急于求成，带着功利心理，时不时检测孩子的水平。如果家长们在孩子看完动画、听完故事或上完一节课后，急于要求孩子开口表达，不仅不会达到启蒙的目的，还会打击孩子的积极性，让孩子产生抵触情绪。

小学阶段是培养孩子学习能力、学习习惯、思维品质和阅读习惯的关键时期。有的家长会在孩子零基础的情况下去为孩子报自然拼读课程，希望孩子通过课程宣传语提到的那样，做到“听音能写，见词能读”，也有些急于求成了，我们不建议孩子在没有听说词汇积累的情况下去学习自然拼读。如果家长在小学阶段以背会多少个单词，做了多少套试卷，参加过多少个考试作为孩子小学阶段英语学习的衡量标准，就跑偏了。小学阶段应该侧重英语基本功，质量比数量更重要，基本功比分数更重要。

#4

成长的可能：现在中考英语、高考英语的考试方向有哪些变化？会着重考查哪些能力？

王芳：英语学业水平考试和英语高考的命题要着重考查学生在具体社会情境中运用英语理解和表达意义的能力，特别是听、说、读、看、写的能力。同时，要通过语言材料的选择、考查重点的设置、考试项目和考试形式的设计等，直接或者间接地考查学生的文化意识、思维品质和学习能力。

此外中考、高考也大大提高了考查听说能力的比重。近年来越来越多的省市开始在中考中引入人机对话考试，加大对听说能力的考查。从2021年的高考命题情况来看，从试题考查内容来看，考查的重心逐渐向学科关键能力转移，减少考查语言基础知识和浅层次理解的试题比重，增加考查深层次理解和创造表达的试题比重，这就要求学生的英语学习不能停留在记忆和简单的运用层面，要将更多单独时间投入到应用语言去解决实际问题，摒弃大量的刷题、重复考试、灌输讲解等费时低效的行为。

从试题考查方式来看，摒弃了知识点式的考查，比如短文改错；减少了选择题的考查，同时增加了主观题目考查；采用创新试题的形式进行考查，比如读后续写。从聚焦考查单一能力开始转向多能力考查，阅读的比重加大，语篇趋于多样性，说明文语篇增多，对于语法知识点的考查上，命题难度不高，侧重基础，侧重语法在语境中的运用，写作方面也更加侧重真实的语言运用场景。

从语料和语篇选择上来看，也直接或者间接地考查学生的文化意识、思维品质和学习能力。可以看出，高考的考查重心逐渐向学科关键能力转移，更加注重对深层理解能力和创造表达能力的考查。