《渔家傲》解读诗词问题式教学说课稿

一、  说教材

教材位置：《渔家傲》是部编版八年级上册第六单元“诗词五首”的最后一首，也是唯一一首词作。本单元通过学习古人诗文，感受古人智慧和胸襟。本单元通过文言文和古诗词共同回答了一个问题“人应当有怎样的品格和兴趣？”通过本词的学习，初步感受词人的志趣。

词作特点：《渔家傲》是词人的“记梦”之作，把真实的生活感受融入梦境，以浪漫主义的艺术构思和奇妙的设想寄托情思。本词打破了上片写景下片抒情的惯有模式，以故事情节为主干，人神对话为内容，将理想与现实相整合，充分显示了词人性情中豪放不羁的一面。

二、  说目标

1、    结合词作，了解作者际遇；

2、    理解词意，体味诗歌语言；

3、    体会情感，感悟词人寄愿，绘言外之境。

三、  说学情

经过一年半的文言文与古诗的学习，八年级学生可以借助注释完成字面内容梳理，但难以品出言外之志，无法从字面上理解词人寄托。因此应把教学重难点放在读懂梦境的同时赏析梦境，最终突破梦境，实现梦境与现实，却不为苦难磨灭的追求与向往。

四、  说策略

应以传统讲授法为基础，搭配问题式教学，结合学生学情，以问题导入，采取一问一答，互问互答的方式，以“记梦”为线索，学生回答问题的同时，思考如何提问，以问题贯穿整首词作，朗读分析的同时，亲身感受词人的嗟叹与寄愿。

五、  说过程

教学过程分为五部：问人、问梦、问情、问答、问志

1、    古诗导入，走近李清照（问人）

以课外古诗《如梦令》导入，提出问题：你对李清照有什么了解？

学生基本上能回答出作者的性别、朝代、作品，基本生平等，由“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”可以初步引申她的背景，少女时喜爱自然，眷恋花草，怕秋雨压折海棠，写下“知否，知否，就是绿肥红瘦。”18岁嫁给赵明诚，二人门当户对，幸福美满，“一种相思，两处闲愁。”很怕离别的她，却经历了两次重大的离别，国破家亡，两年后夫死，使她的词境由前期的相思之苦，变成了后期的亡国之恸，身世之悲。从诗人的身世遭际、思想倾向和诗歌的创作背景等着手，初步了解诗人的词境。这便是“知人论世”。

2、    初读感知，了解词意（问梦）

这首词描写了什么内容？由“仿佛梦魂归帝所”得出这是一个梦，现次提问“作者梦见了什么?”引入对词意的解析。

3、    细读品析，感受情感（问情）

“接”“连”二字将四垂的天幕、汹涌的波涛、清晨的薄雾自然地组合在了一起，开成一幅海天相接的迷蒙景象。作者运用丰富的想象，分行了一个如梦似幻、美丽神奇的的境界。一个“归”字，仿佛词人本身就从天上宫阙来到人间，经历了千辛万苦后以回到天帝身边，大概是她经历了人生道路的流徙奔波之后，希望得到一个美好归宿的潜意识促成。

4、    “一问一答”，身临其境（问答）

这里采用分角色朗读的方法，涉及到两个角色，一个是“我”一个是“天帝”。当学生读的时候，自然就会发现问题，天帝是如何问的，我又是如何回答的，那么“殷勤”又是为何？这又引出了现实生活，一个“嗟”字，一个“谩”字将词人空有诗情，却无人会意，遭逢乱世，却怀才不遇的哀怨惆怅生动传神的表现了出来。

5、    插入背景，照进现实（问志）

这时插入背景，李清照后半生遭遇国破家亡的变故，只身漂泊江南，过着孤寂困窘的生活，但又是一个有才华有理想的诗人，不甘忍受这样的现实，却又无能为力，只有借助想象营造一个与现实相反的世界。那么她到底要去哪里，这个“三山”又是什么地方，这就是板书内容，她要回到那个没有战乱、离别和痛苦的地方，从而反映了她对现实生活的不满和对美好自由生活的追求。

六、  说反思

1、    加强诵读训练；

2、    将诵读和体会情感结合起来；

3、    多思考，主动提出问题，适当结合实际。