《渔家傲》解读诗词问题式教学说课稿
发布于 2021-10-13 11:38
【总第70期】


《渔家傲》解读诗词问题式教学
一、 说教材
教材位置:《渔家傲》是部编版八年级上册第六单元“诗词五首”的最后一首,也是唯一一首词作。本单元通过学习古人诗文,感受古人智慧和胸襟。本单元通过文言文和古诗词共同回答了一个问题“人应当有怎样的品格和兴趣?”通过本词的学习,初步感受词人的志趣。
词作特点:《渔家傲》是词人的“记梦”之作,把真实的生活感受融入梦境,以浪漫主义的艺术构思和奇妙的设想寄托情思。本词打破了上片写景下片抒情的惯有模式,以故事情节为主干,人神对话为内容,将理想与现实相整合,充分显示了词人性情中豪放不羁的一面。
二、 说目标
1、 结合词作,了解作者际遇;
2、 理解词意,体味诗歌语言;
3、 体会情感,感悟词人寄愿,绘言外之境。
三、 说学情
经过一年半的文言文与古诗的学习,八年级学生可以借助注释完成字面内容梳理,但难以品出言外之志,无法从字面上理解词人寄托。因此应把教学重难点放在读懂梦境的同时赏析梦境,最终突破梦境,实现梦境与现实,却不为苦难磨灭的追求与向往。
四、 说策略
应以传统讲授法为基础,搭配问题式教学,结合学生学情,以问题导入,采取一问一答,互问互答的方式,以“记梦”为线索,学生回答问题的同时,思考如何提问,以问题贯穿整首词作,朗读分析的同时,亲身感受词人的嗟叹与寄愿。
五、 说过程
教学过程分为五部:问人、问梦、问情、问答、问志
1、 古诗导入,走近李清照(问人)
以课外古诗《如梦令》导入,提出问题:你对李清照有什么了解?
学生基本上能回答出作者的性别、朝代、作品,基本生平等,由“争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭。”可以初步引申她的背景,少女时喜爱自然,眷恋花草,怕秋雨压折海棠,写下“知否,知否,就是绿肥红瘦。”18岁嫁给赵明诚,二人门当户对,幸福美满,“一种相思,两处闲愁。”很怕离别的她,却经历了两次重大的离别,国破家亡,两年后夫死,使她的词境由前期的相思之苦,变成了后期的亡国之恸,身世之悲。从诗人的身世遭际、思想倾向和诗歌的创作背景等着手,初步了解诗人的词境。这便是“知人论世”。
2、 初读感知,了解词意(问梦)
这首词描写了什么内容?由“仿佛梦魂归帝所”得出这是一个梦,现次提问“作者梦见了什么?”引入对词意的解析。
3、 细读品析,感受情感(问情)
“接”“连”二字将四垂的天幕、汹涌的波涛、清晨的薄雾自然地组合在了一起,开成一幅海天相接的迷蒙景象。作者运用丰富的想象,分行了一个如梦似幻、美丽神奇的的境界。一个“归”字,仿佛词人本身就从天上宫阙来到人间,经历了千辛万苦后以回到天帝身边,大概是她经历了人生道路的流徙奔波之后,希望得到一个美好归宿的潜意识促成。
4、 “一问一答”,身临其境(问答)
这里采用分角色朗读的方法,涉及到两个角色,一个是“我”一个是“天帝”。当学生读的时候,自然就会发现问题,天帝是如何问的,我又是如何回答的,那么“殷勤”又是为何?这又引出了现实生活,一个“嗟”字,一个“谩”字将词人空有诗情,却无人会意,遭逢乱世,却怀才不遇的哀怨惆怅生动传神的表现了出来。
5、 插入背景,照进现实(问志)
这时插入背景,李清照后半生遭遇国破家亡的变故,只身漂泊江南,过着孤寂困窘的生活,但又是一个有才华有理想的诗人,不甘忍受这样的现实,却又无能为力,只有借助想象营造一个与现实相反的世界。那么她到底要去哪里,这个“三山”又是什么地方,这就是板书内容,她要回到那个没有战乱、离别和痛苦的地方,从而反映了她对现实生活的不满和对美好自由生活的追求。
六、 说反思
1、 加强诵读训练;
2、 将诵读和体会情感结合起来;
3、 多思考,主动提出问题,适当结合实际。

撰稿人:程晓薇
主持人:李 辉
制作人:许 蕊
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