原创课例 | Book1 Unit3 Period 2 --Reading & Thinking
发布于 2021-10-17 02:18
写在前面的话
2021年秋季入学，江西省普通高中起始年级将实施新课程、新教材。自《普通高中英语课程标准》2018年初出版以来，南昌市高中英语教研平台通过线上和线下，陆续推出解读新课标的讲座、学习新课程理念的分享和实践新教材的课例展播等一系列活动。为了更好地助力教师理解、接受、消化、执行新课程，去年新增了“与示范校同行活动”，以南昌二中、师大附中、莲塘一中三所国家级示范校为龙头，协同豫章中学、铁路一中、南昌三中、南昌五中、雷式学校、南大附中、八一中学、南昌一中、南昌外国语、新建二中等十所学校组建新教材资源众筹社群，以新教材为重点研究对象，开展以“大观念视角下英语学科单元整体教学设计”为核心的教师行动研究，为新课标理念指导下的新教材落地提供本土范例参考。
授课教师简介
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课例实录
2
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3
教学设计
课型
阅读课
主题语境
人与社会
语篇类型
杂志文章（其他语篇类别）——人物介绍
1课时（40分钟）
语篇分析
本课语篇的主题语境是人与社会，主题群是文学、艺术与体育，主题语境内容要求是体育活动、大型体育赛事、体育与健康、体育精神。该文介绍了郎平和乔丹两位体育运动员的主要事迹和优秀品质。
该语篇在体裁方面属于杂志文章中的人物介绍，体裁特征明显，由精美插图、标题、小标题、引领段、正文、页面角落附加段组成；标题“Living Legends”使用了头韵吸引眼球。
在选材内容方面，本文的引领段提供了活动情境，即某杂志社请读者来信推选自己心目中的“体育界的活传奇”，并列出了两条标准：一是“masters in their sports”, 二是“setgood examples for others”。正文围绕这两条标准展开，分别用一个段落（各约150词）介绍两位体育界的活传奇：郎平和乔丹。虽然两人在国籍、种族、肤色、性别、领域、为谁而战等方面存在差异，但都在体育方面取得令人瞩目的成就，在做人和做事方面都是“模范”。其中，对郎平的介绍采用的“总-分”结构，先概述郎平作为“player”，“coach”和“person”的身份分别取得的成就，再以“2015 World Cup”和“2016 Olympics”的事例详略得当地描述她的团队精神、领导才能和迎难而上的决心。对乔丹的介绍首先是场景描写和被称为“Air Jordan”的他对篮球的影响，表现了乔丹的高超球技。然后以过渡句承上启下，引出乔丹的精神品质：坚持不懈、从失败中学习。最后介绍乔丹对公益事业的贡献：分享成功经验、成立慈善机构帮助年轻人。
在语言表达方面，本文使用了排比、举例、对比、拟人、直接引语等手段，生动、形象、具体地描述了事实性信息并反映了人物的性格和精神品质，使人印象深刻。文章条理清晰，使用“总-分”结构和过渡句，更好地表达主题意义。
学情分析
本课的授课对象是赣州市兴国平川中学高一年级学生。作为新生，在篇章阅读时有一定获取信息的能力，但梳理整合信息的能力较弱，对语篇的深度文本解读能力偏弱，用英语表达观点的能力也有待提高。
在相关知识储备方面，大部分学生对郎平和乔丹这两名“体育明星”的了解仅停留在郎平作为排球队员和教练的身份、乔丹作为篮球球员的身份、两人的“昵称”，对两人的事迹和精神品质了解不全面、不深刻。
教学目标
在本课学习结束时，学生能够：
1. 梳理、概括文中有关郎平和乔丹的身份和成就的事实性信息；
2. 学习并利用推断的阅读技巧，归纳、总结郎平在2015年世界杯事件中克服困难、迎难而上的精神品质；分析、阐释关于乔丹的比赛场景描写，理解直接引语中乔丹对失败的态度，深入感受乔丹的精湛球技和百折不挠的坚强意志；总结并归纳体育传奇人物特征；
教学重难点
1. 梳理概括郎平的身份和成就的事实性信息，归纳总结其在2015年世界杯事件中所体现的精神品质；
2. 理解关于乔丹的场景描写、拟人和直接引语等语言手段所表达的意图及其对塑造人物形象所起到的作用；
3.学习并利用推断的阅读技巧，用文本内容论证并总结郎平和乔丹的优秀精神品质并介绍自己心中的体育传奇人物，深化对体育精神的理解。
教学资源
教材、多媒体课件、学案、人物卡片、黑板和粉笔
教学过程
教学反思
优点：
1. 课程设计上环环相扣、连贯、逻辑性强，并有体现学生有在深度思考；
2. 语言连贯性强，没有过多的啰嗦的语言，语速适中，语言目标指向性强；
3. 教师教态上较有亲和力，用语言、手势、和眼神肯定并尊重学生的表达和学习过程；
4. 教学机智，临场应变较快，在学生不知道、未回答出quality的意思时，能立刻举例The boy is very helpful,always helping others. That we say helpful is one of his good qualities.让学生立刻明白quality的意思；
5. 解释和示范性语言做到位，如回答读中环节活动2中判断所给statements是stated、from experience还是inferred，教师用较为简单的语言迅速解释题意，并对难点inferred做出合理示范，且用第一题的示范引导学生用准确的语言结构去回答问题，为后续学生回答做铺垫；又如活动4中给出学生回答分享心中living legend时所需的语言结构；
6. 总结及时恰当，强化学生语言学习目标的意识强，在完成对郎平乔丹的优秀品质的查找和分析后，教师及时总结、回扣什么是livinglegends及其两大标准，并通过板书立即回顾了学生的目标学习语言，通过让学生齐读板书和带领学生一起读，完成了对文本语言学习和深度分析文本生成语言学习的回顾；
7. 点评突出重点，真实、真诚并合理，如学生输出活动环节，对第一位女生的表现，教师表扬并引导学生注意到其有使用目标学习语言，并且突出表扬了女生语言的完整性，最后有使用That’sall, thank you! 这一点是教师未提前教授并提醒的；对于第二位男生的表达，虽未使用较多的目标学习语言，但教师肯定了其上台并大声说出对心中体育传奇科比的欣赏的勇气；
8. 板书逻辑性强，生词、语言学习重点和学生生成部分区域明显。
不足：
1. 课程设计上读中环节活动1中略读并拼配文中内容和关键词对于郎平介绍内容中使用关键词story不够准确，有待商榷；
2. 教师教态上多有踮脚、下蹲的小动作，不够美观，要引起注意；
3. SMART原则中time-based原则把握不够好，有拖堂2分钟左右；其中在课堂读中环节的难点部分活动2中花的时间较长，因此留给读后环节学生分享心中livinglegend的讨论和分享时间不够，较为匆忙；
4. 课堂氛围不够活跃，感觉到部分学生在课堂上学习吃力；个人分析有以下三方面的原因：第一、课前学生在座位上等待时间较长，引起了部分紧张且焦虑的情绪；第二、在提前消耗部分课堂热情的前提下，课堂导入部分就显得不够吸引人，无法激起更多的热情，这样对后续整堂课的情绪基调都有影响；第三、读中活动2环节，学生陌生且有难度，教师在学生讨论过程中应该多走动，多指导，否则学生起来回答错误情况较多会打击学生的学习积极性并引起胆怯情绪；
5. 大赛经验不足，对于抽到1号签前可能会发生的意外情况准备不够；
6. 板书不够工整，连笔多，一行会写歪，还需多加练习。
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教学资源
教学图片：
教学相关视频：
希望今天推荐的教学案例能给老师们以启发，欢迎老师们在评论区留言，说说您对课例的看法和见解。
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