“双减”政策下,如何用好作业的“处方”
发布于 2021-10-17 06:09
不谈作业，母慈子孝，连搂带抱……
一写作业，鸡飞狗跳，呜嗷喊叫……
前一秒有说有笑，
后一秒分道扬镳！
那么，“双减”下，如何围绕作业用好这剂“处方”呢？
首先，不妨一起来思考，作业为什么成为了愈发焦灼的“痛点”？聚焦“作业”从家长、学校、教师，乃至社会的角度来看，不难发现，“作业”的地位和气质，关联着“人”发展的多个维度，如：“作业与身心健康”“作业与学业成绩”“作业与能力进阶”“作业与个性发展”“作业与素养提升”……围绕“作业”似乎构成了一面环环相扣的靶子，作为靶心，可谓是牵一发动全身，但甭管牵那一发，两发，三发……毕竟，被“作业”揪着头发呢！岂会不“痛”。
缩减作业量，是“双减”最直观的体现，也是落实“双减”最重要的指标之一。“减量”不是简单粗暴地删减作业数量，而是需要从底层思考，作业设计的“单项质量”，统整把握作业之间的思维关联性，难度等级的层序性，能力梯度进阶。相反，如果作业设计目标不明，形式呆板，板块模糊，随意训练，势必会造成“低质减量”，使得“双减”浮于表面。
二号坑：“控时”未必是减负。
“60分钟”作为“作业”的一项重要的时间参考值，已成为执行、检查、反馈的又一项衡量指标。“控时”的前提是“减量”，“减量”的表现是“控时”，“减量”“控时”是作业设计，落实“双减”的一体两面，要整体把控，除了在“减量”上“控时”更多的则需要从学生学业动机上激发，从作业智趣上研究，从学困帮扶上保障，切莫“割席断交”，使得“控时”流于形式。
三号坑：“混搭”不一定减负。
在“双减”不断深入和推进过程中，“作业”开始突破学科界限，融合兴趣爱好，进行“混搭”式作业设计，力求创新中减负提质。作业设计“混搭”，避免为了“混搭而混搭”，课程设置层面，学科之间要有一定的课程渗透，甚至是学科联系与教学支撑。考虑学生实际，所处学段，客观学情，更重要的是基于某一学科的核心素养，一科为主，混搭为辅，比重上切莫喧宾夺主，更要指向教学目标是否有效达成，落实素养提升。
四号坑：“分层”就是在减负。
作业“分层”，不是知识的“禁层”，能力的“断层”，而是通过“分层”精准掌握学生所处阶段，尊重个体差异，遵循认知规律，因材施教构建助学系统，因人而异多元评价机制，因势利导创设和谐生态，体现作业内容的进程化，学业质量的进阶化，能力提升的持续化。作业“分层”分什么？基于学科，通过分析目标点，准确把握教学点，分步教学点，有效教授知识点，分解知识点，逐步培养能力点，夯实能力点，分阶设计训练点，通过逐点成线，构线成面，聚面成体形成点阵式的育人体系。
依标扣本，明方向：
多维共建，遵学情：
系统检测，促反思：
沿着“双减”政策的风向标，重新审视“作业”的定位，把稳育人的航向，上下联动，众力合为，不断朝着减负提质的目标行进，将“五育并举”落到实处。
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统编语文教育
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