【时事】“双减”政策下的幼儿园教育

    2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，简称“双减”意见。

02  幼儿园阶段孩子要学习六种能力

幼儿园阶段，孩子最应该学习的是能终身受益的这6种能力：

    社会适应的能力

     孩子在幼儿园和在家庭中的生活体验是不同的。刚走出家庭、步入幼儿园的孩子面对环境的变化会不知所措，幼儿园会通过孩子熟悉的游戏活动，使得孩子在游戏中可以做喜欢的事情、练习技能、学习交往、释放情感。教育部印发《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》的通知中提到，心理健康教育的重点是认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适、升学择业以及生活和社会适应等方面的内容。

     生活自理的能力

     学习自己穿衣、自己吃饭、自己上厕所、自己睡觉、自己整理床铺等生活技能。别小看生活自理能力，它是孩子建立自尊自信的途径之一。只有自己动手、“自给自足”的孩子才能感知到自己的力量，才会产生独立生活的信心，才会跨越“自主与害羞（或怀疑）的冲突”阶段，有利于在儿童人格内部形成意志品质。

      形成良好行为习惯的能力
      英国作家萨克雷说过，“播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运。”把培养良好行为习惯的重要性放到了命运的高度。我国教育家陶行知也曾说“凡人生所需之重要习惯性格态度多半能够在六岁以前培养成功”。良好的行为习惯是人独立于社会的基础，它往往决定了一个人的学习、工作效率以及生活质量，进而影响人生的成功与幸福。形成良好的道德规范，自觉遵守社会行为规范，也是高度的社会责任感的体现。良好的行为习惯是一个人综合素养的重要组成部分。

      人际交往的能力
      人是社会性动物，每个人每天都需要从他人那里获得信息，学习他人的经验和智能，以及沟通协调，合作完成工作。人际交往能力是人的社会化的重要表现。人际交往能力体现在合作、沟通、协作、协商、分享、共识、友谊等诸多方面，它包含了觉察自我情绪、体察别人情绪的能力；自我调节、自我克制的能力；抗压、抗挫折、自我激励的能力等等，有利于人情感的发展和满足。良好的社会关系，不仅对孩子当下以及成年后的生活有重要意义，而且对青少年时期的身心发展有特殊意义。

     解决问题的能力
     解决问题的能力比解决问题本身更重要。解决问题能力是指人们运用观念、规则、一定的程序方法等对客观问题进行分析并提出解决方案的能力，是一种综合的、高级的能力。拥有解决问题能力的孩子，更自信、自我效能感更高，在面对问题和困难时才能不断尝试、攻克障碍、实现目标。这是一个人成功的重要能力。

     学会学习的能力
      养成良好的学习习惯，如阅读的习惯、倾听的习惯、探究的习惯，“习惯成自然”，良好的学习习惯使得学习像呼吸一样自然，良好的学习习惯是很重要的一项非智力因素。保持学习兴趣，保持好奇心，皮亚杰曾提出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是一切学习的起点。不断提升学习能力，掌握科学的学习方法。能够发现问题、提出假设、验证假设、得出结论；能够投入专注、制定计划、管理时间、自我调节，不断建构知识和经验。所以，幼儿园里教什么，是由孩子的身心发展规律、当下以及未来的生活需要决定的。任何超出孩子认知发展规律的超前教育、灌输式的教育、机械性的重复训练、片面追求数量和分数的教育，不仅不能促进学习的发生，反而可能阻断知识、经验的生成。

“双减”政策之下，家长要做到“双加”

1. 加强与孩子的沟通，营造和谐的亲子关系；

 良好的亲子沟通有这3要点：
      第一点  和孩子沟通要建立在平等的基础上，要和孩子做朋友，不要摆架子！父母与孩子之间的沟通，最重要的前提条件就是平等。
      家长在孩子面前可不能摆出居高临下的样子。比如：打断孩子说话、使用祈使句，要求孩子必须认同自己的观点，这样会使孩子产生畏惧的心理，不敢和父母交流。
      第二点  和孩子交流时家长要多听少说，不要唠叨！“倾听”的时候我们要以认同的态度，多赞赏孩子，认可孩子的观点，站在孩子的立场让他倾诉，不要打断孩子的说话，也不要加上自己的意见与批评“唠叨孩子”。
      第三点  帮孩子分析问题，不要埋怨！当孩子遇到问题不知道该如何解决时，作为父母就我们要挺身而出，适当地给予孩子指导，方案越具体越好，即使孩子做得还不够好，我们也不要埋怨孩子，要以鼓励启发为主。

“双加”之二：加强孩子内驱力的培养，培养孩子主动探究的能力。
      内部动机理论强调学习者的自主性、自发性及对环境的主动掌控，认为自己参与学习活动是因为“我想要”而不是迫于外来的压力、诱惑，内部动机是推动学习者学习的重要动力。
      拥有内驱力的孩子会更有主动性，不用任何奖励就能够主动思考、主动学习。
      心理学家莱珀和霍德尔提出了内部动机的4个来源：挑战、好奇心、控制和想象。
    挑战：家长避免过度溺爱、包办代替，给孩子创造一些独立解决问题的机会。
    好奇心：家长要守护孩子的好奇心，引导和激励孩子去探寻未知。
    控制：家长多给孩子提供对自己生活和学习的控制感，给孩子选择的权力、自主安排生活的机会。
    想象：通过游戏或者故事对孩子的活动赋予趣味和意义。