名师谈 | 我怎样研究和教育学习最差的学生

可能每个学校每年都会出现这样的孩子：你拿10个词让他识记，即使经过多次重复，他记住的也不超过3、4个。

通常这些儿童很费劲地学习一点知识，但是再也前进不得了，他们也对自己遇到的挫折深感痛苦。

著名教育家苏霍姆林斯基是通过怎样的方法让107个存在发展障碍的孩子成为正常而富有教养的孩子呢？

毫无疑问，儿童学习的效率在很大程度上取决于记忆。

但是，能不能先训练记忆，然后发展智力呢？

有的学者认为，借助化学疗法，将有可能使智力落后的人恢复正常生活。

而有的教育学者提出，最好不要去寻找激进的方法来改善人的记忆，而是用自然的方式去使它得到发展。

为验证以上两种观点的正确性，苏霍姆林斯基做了两个实验。

他尝试过强迫儿童背诵，然后要儿童再现背过的内容的方式。

多次失败后发现，在逼迫之下，儿童的神经系统极其紧张和疲劳，记忆力衰退得更快。

除此以外，他还尝试过药理学（对老鼠、麻雀和他本人的身体用药）的方法。

实验显示，用药的确可以让人成倍的掌握记忆的内容。

但是，过不了多久，又会开始出现头脑麻木和记忆衰退的状态。

他汲取了种种失败的经验。发现以化学手段来干预人体大脑，是危险不可行的，在道义上也是不可取的。

经过一系列实验，苏霍姆林斯基最终得出的结论是：以人为的手段来促使记忆积极化是不可取的，离开对人的整个心理的、精神生活的和谐影响，发展就是不可能的。

在35年的教学生涯中，苏霍姆林斯基教过107个智力较差的孩子。

为了查明学生智力不正常的原因，他调查了2000多个家庭，了解儿童的遗传、日常生活、营养和精神生活的情况。

他发现这些智力不正常的原因，往往是很多原因累计在一起最终导致的结果。

例如儿童在婴幼儿时期生病。

例如儿童早期受到了不正确的教育。

在众多可能的原因中，苏霍姆林斯基发现，造成儿童发展偏差的最有害的因素之一，就是不健康的、经常发生冲突的家庭关系。

他深入调查过几个不幸的儿童，他们的母亲在和孩子交往中，所使用的语言里总共只有200、300个词汇。

这些儿童对于人们平常从童话、民歌里引用那些词语的情感色彩茫然无知。

家庭情感生活的贫乏总是跟智力生活的局限交织在一起的。

有一些5、6岁的儿童，从来没有对任何事情表现过惊奇、赞叹和欢乐。

他们也没有幽默感，不理解喜剧性的场面和情境，很少放声地欢笑，而对别人开的玩笑报以病态的反应。

笑——是认识的渠道之一。

笑是一种观点，世界随着这种观点而在人的面前展开它的多样性。

如果这条道路被堵塞了，思维就得不到完善的发展。

总而言之，一些家庭关系不健康的孩子进到学校里来了，他们很快就会感到：自己跟别的孩子不一样。

苏霍姆林斯基认为我们要时时刻刻保护这些孩子。因为他们最容易受到伤害。

儿童会把学习上的一次失败当成一种痛苦的屈辱。

由此可见，教师最主要的任务是：不要让儿童习惯于忍受这种失败的屈辱而对学习变得麻木不仁。不要对学习落后的儿童进行不适当的教学。

对于学习落后的儿童，一定要让他坚持达到学习的目的，独立地解答习题。

有时候，甚至可以花两三节课的时间让他思考。

教师细心地指引他的思路，而习题被他解答出来的那个幸福的时刻终于会到来。

这会给他带来无可比拟的快乐。

儿童会要求老师：“请再给我出道题，更难一点的。”

他会生气的拒绝同学的帮助，因为他想靠自己的努力完成作业。

如果儿童懂得认识的欢乐和取得成绩的欢乐，那么求知的愿望就将永远伴随他的学习。

在小学各年级，老师们可以带孩子们去自然界——花园里、树林里、湖边、田野里去。在他们面前展示看起来难以觉察的各种现象之间的几十种联系。

在这些课上，不提出要儿童记住什么东西的任务。

相反，把记忆的目的暂时放开。

放在首要地位的是让儿童在新的发现面前感到惊奇和赞叹。

儿童认识的简单的依存性和联系越多，他的记忆力就变得越好。

苏霍姆林斯基在通过以上的种种尝试后，他所带的107位在发展上有重大障碍的儿童，后来都成了充分够格的有教养的人。

本文部分内容来源于《给教师的发展建议》

家长班内容团队编辑整理

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