本单元围绕着“奇妙的童话”这一主题，安排了精读课文《宝葫芦的秘密(节选)》《巨人的花园》，略读课文《海的女儿》，习作“故事新编”以及“语文园地”。

这个单元的导语页由两部分组成。上部分文字点明单元人文主题，即“奇妙的童话”。下部分文字则提示了单元的语文要素:一是感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象；二是按自己的想法新编故事。

从文化要素看，本单元的教材安排，意在培养学生热爱童话，热爱生活的情感。在《宝葫芦的秘密(节选)》中，丰富的幻想和离奇的情节极具童趣，它告诉我们，什么事情都要靠自己的努力来争取，用自己的智慧来克服困难，这才是宝葫芦真正的秘密。《巨人的花园》告诉我们，快乐要和大家分享。《海的女儿》主题厚重，是关于成长，关于生命。几篇童话激趣与启智同存，都在引导学生感受童话中人物的真善美。

单元语文要素在课文中的梯度序列

方法突破：

   （二）语文写作要素：按自己的想法新编故事。

单元教学背景：

   （三)表达要素：回顾交流读童话的一些方法。

单元教学目标：

教学建议

2. 整体意识

《巨人的花园》课后题提示“朗读课文，边读边想象画面。”如果学生没有想象的支点是很难形成相应的画面。因此，教学时可以以文中的相关信息为支点，进行联系整合，帮助学生丰富想象，形成画面。如课文在描写巨人花园冬天的景象时，出现了“雪”“霜”“北风”“冰雹”等事物，这些事物不是孤立的存在，应该调动学生的生活经验或体验，把这些事物整合起来，这样便可以创生花园冬天的景象。

《巨人的花园》一文中，有很多生动的表达，如：“春天来了，乡下到处开着小花，到处有小鸟歌唱。单单在巨人的花国里，仍旧是冬天的景象。小鸟不肯在他的花园里唱歌，因为那里没有孩子们的踪迹；桃树也忘了开花；偶尔有一朵美丽的花从草丛中伸出头来，可是一看见那块布告牌，就马上缩回到地里睡觉去了。高兴的只有雪和霜两位。他们嚷道：“春天把这个花园忘记了，我们一年到头都可以住在这儿啦！”雪用他的白色大衣覆盖着青草，霜把所有的树枝涂成了银色。他们还请来北风同住。北风身上裹着皮衣，整天在花园里呼啸着。他说“这是个好地方，我们一定要请电来玩一玩。”于是电也来了。他每天总要在屋顶上闹三个钟头，然后又在花园里绕看圈子用力跑。”

我们发现，作者把“小鸟”“小草”“雪”“霜”“北风”“雹”等事物拟人化，赋予生命，使其拥有人的思想感情。这是童话最具特色的表达手法，这种表达方法，学生就能更真切地感受童话想象的奇妙。同时，这样的表达形式和语言特色也是教学的一个重点，应该引导学生学会用这样的方法对事物进行描写，为习作“故事新编”做好语言表达上的准备。

4. 感悟形象。

如果把三上和四下两个童话单元的语文要素，（三上：感受童话丰富的想象；四上：感受童话的奇妙）我们可以发现，两次的要求就一词只差：想象与奇妙。细细品味可以发现，奇妙与想象既有联系，又有区别。童话故事丰富的想象是奇妙的，同时，故事本身所折射的人性的光辉和真善美的价值观，也是童话故事的奇妙之处。所以，在对本单元课文的教学上，还应该关童话的育人价值，通过对人物精神品质的了解、学习，来体验童话的美好和奇妙。

5.适当练笔

2022版课程标准中明确提出，义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心，想象力、求知欲。如《巨人的花园》一课，在对课文内容有了充分的感受和理解的基础上，教师可以创设情境，通过续写童话指导学生进行语言运用。如巨人的花园又成了孩子们的乐园，巨人和孩子们之间会发生哪些奇妙的事情？巨人收到朋友的邀请，需要再次离开花园很长时间，走之前巨人将花园交给小男孩打理，接下来又会发生怎样奇妙的故事呢?再如《宝葫芦的秘密》一课最后的省略号可以引起学生的想象。王葆得到了那么一个葫芦，可能会发生什么样神奇的事情？老师可以指导学生发挥自己的想象，续写一个完整的童话故事并配上相应的图画，创作属于自己的绘本，在夯实语言积累的基础上运用语言。