心成长答问 | 怎样培养学生的团队精神?

怎样培养学生的团队精神？ △▲ 

      深圳市光明区高级中学  李贤哲

      深圳市新安中学(集团)第一实验学校  郑晓芬

      深圳市新安中学(集团)高中部  黄彬彬

      江苏省邳州市华山路小学  吴燕茹

     提到团队精神，我的脑海中立刻浮现出那句谚语：“一个人可以走得很快，但一群人才能走得更远。”对此，一个吃货朋友有更加生活化的解释：“我一个人吃饭只能吃完一盘菜，但是和一群人在一起吃饭，我就能尝到一桌菜。”

     一个优秀的团队能给其中的每一个成员的成长提供各种便利，团队精神是优秀团队建立的核心要素，也是对团队成员的基本要求。但问题来了，在我们的家长眼中，很多学生都是单打独斗，缺少和人交往的意愿，更不用说团队精神了。但事实真是如此吗？

     很多在学校和家庭里不爱表达的学生，一旦拿起手机，进入游戏的世界，就化身成拯救世界的英雄，热情豪迈，和一帮战友浴血奋战、谈笑风生。引发这种转变的主要因素是游戏世界的特殊性。在一个短暂的游戏回合中，挑战与机遇、竞争与合作、及时反馈与奖励惩罚等等机制都是促使学生在虚拟世界活出另一个自己的保证。有些人希望把游戏中这套机制引入教学，试图建立游戏化教学模式，但是效果不佳。

    究其原因，是忽略了游戏中“情”的部分，这份情可以是友情也可以是亲情。就像游戏中团队成员互称“战友”，这份情在内心的分量可见一斑。

    所以也可以说，影响团队精神的重要因素是情感上的联结。培养学生的团队精神不仅仅是教给学生与人交往的技巧，更重要的是和学生一起学习表达感情的能力。反观我们自身，我们有没有和学生站在一条战线上，成为他们可以信赖的战友呢？下面借用非暴力沟通的思路，和家长朋友们分享如何通过观察、感受、需要和请求四个步骤重塑亲子沟通方式，和学生建立起情感的联结。

     学生的某些行为就像是鱼钩上的鱼饵，不淡定的家长看到的一瞬间，内心就开始万马奔腾。这个时候，你会怎么说呢？

     面对学生抛过来的诱饵，我们内心自动化的加工总是又快又复杂，这给我们的感受也套上一个第三人称的滤镜，变成了一种“被”学生的行为影响而产生的“想法”。

     前者看似是在描述自己的感受，但是背后是对学生的一种推测。真实的感受应该是“你的行为让我很失望，也很生气。”后者是在表达自己的感受。当我们的需要没有得到满足时，我们可以用害怕、担心、失望、生气、遗憾等词汇表达我们的感受。但当需求得到满足的时候，也要及时表达我们内心的感动、开心、满足和喜出望外，把这种感受及时传达给对方。

     需要是前面所说“感受”的根源，需要就如同维生素一样，如果得不到满足，就会影响到我们的情绪，甚至可能会以批评、指责的形式表现出来。

     前者虽然是指责和批判，但是背后暗含着期待，是在间接表达我们未被满足的需要。但是这种沟通方式往往会引起对方的反击，很难满足我们真实的需要。此时，可以把需要真实地表达出来，对方更有可能做出积极地回应。

     如果我们不考虑学生的需要，只根据自己的需要提出请求，强制学生去做，那我们就是在下命令。

     前者看似在请求，但是态度强硬，学生会觉得是在逼迫他在做事，反而更有可能拒绝配合。后者提出具体的请求并做出解释，也是尊重学生自身的需要。

     关于团队精神，我们有共同的认知：这是对集体的一种情感状态，是自我认同与集体认同的情感融合。身处一个有强烈团队精神的班集体，学生更能健康发展、积极向上、彰显个性、施展才华。      

     培养学生的团队精神，可以从以下几方面入手：

     一个良好的班集体应该有共同的奋斗目标，才能形成强大的班级凝聚力。班集体的共同奋斗目标，是班集体的前进方向。如果没有共同的奋斗目标，就会失去前进的动力。因此，可用共同的奋斗目标来引导班级凝聚力，培养团队精神。

     教师可结合本班的实际，指导学生用SMART原则制定班级共同目标，帮助学生分解当下的行为目标和达成方法，指导孩子学会“先融入团队，再完成目标”。如在学校每次组织竞赛活动前，可以在班上组织学生讨论，分析班级的优势所在，和学生共同来确定本次参赛活动的奋斗目标，这样有利于增强学生的集体荣誉感和班级的凝聚力。

     此外，在实现集体奋斗目标的过程中，要充分发挥集体中每个成员的积极性，培养学生个人的“小目标”，培养学生思维习惯：“每个人都可以助力达成班级目标”，鼓励学生在共同目标分解的基础上，建立与班级目标相适应的个人目标，明确各自在实现班级目标中应该做什么，应达到什么样的要求和拥有什么权限，让学生在个人目标设立与达成的成就感中自发形成团队精神。

     培根说：“责任心是世界上最珍贵的种子，它若早早地播种在孩子的心田里，将会收获一生一世的幸福。”培养学生的“责任意识”，可以巩固学生心中的集体观念，更具体的办法就是让学生参与班级管理，创造一切机会让学生做班级的主人，让他们在老师的指导帮助下真正地当家作主。同时要注意，在让学生自我管理的过程中，应注意分工明确、群众监督，力求让集体中的所有学生都找到自己在集体中的地位。集体里每个个体都要有“责任意识”，要为同学、为老师、为团队服务，将“服务他人，锻炼自己”作为自己的责任，推动班级工作的顺利进行。此外，也可利用丰富多彩的活动培养学生的责任意识，如开展“我让班级更美丽”“今天，我来当班长”等等，让学生在活动中，体验作为团队一员为团队贡献力所能及的力量，成为名副其实的小主人的成就感与荣誉感。

     每个人都希望自己的能力得到外界的承认与尊重。尊重的需要得到满足，能让学生对自己充满信心，对团队充满情感。学生如若能够真正感受到团队的尊重与爱，他一定会毫不怀疑地爱上自己的团队。

     “竞争”，不单包括学生个体与个体间的竞争，也包括群体和群体之间的竞争。我们可利用校、级、班、组等不同的组织，开展集体间的竞争，这不但可以展现竞争教育的形式多样化，还可以更好的利用资源，提高团队意识培养的效率。

     竞争，不是倡导“争胜”。在竞争教育过程中我们必须让孩子们认识到集体中每个人都有长处和缺点，只有取长补短、团结合作才能取得最好的成绩。在竞争活动中，培养学生的选择能力、执行能力、合作能力、问题解决能力，慢慢地让学生学会接受不同个性的同伴，接受自己不同于别人的特点，更好地发挥自己的想象力和创造力。长此以往，学生对集体也自然而然地会产生一种归属感和自豪感。当自己的集体要参与竞争时，就会把尽自己的一份力当作是理所当然的事。让集体更具向心力和凝聚力，让集体中的成员自觉、有效率地合作解决问题、完成工作，这正是团队精神的实质所在。

     通过观影形式的讲座让学生了解团队精神对一个人成长的重要性。通过观影对比有团队精神的团队和无团队精神的团队他们的发展、成长及成功的例子来让孩子了解团队精神对一个人的成长的重要影响，形成团队意识。

     在游戏中模拟团队合作的模式，交给学生方法。在游戏中模拟团队合作的方法，有目的的让孩子掌握一些团队合作的方法技巧。比如：如果要让自己的团队合作的更好，就必须要制定一个积极的团体目标。大家为了这一共同的目标可以取长补短分工合作地去学习，活动或是工作；还比如，如果要让团队更有活力，可以再通过一个个小活动来增强团队的核心凝聚力，让大家有主人翁的精神，有意识领会到团队就是我们每个人成长的平台，每个人都是团体的一员，紧密联系，不可分割。我们是一个互帮互助的大家庭，深深地喜欢我们的团队。

     可以在一些体育活动中，培养学生团队合作精神的坚韧品质。通过一些有团队合作精神的团体体育项目，来培养孩子团队合作精神的韧劲。例如：篮球赛，足球赛，团体接力等项目来锻炼孩子的团体韧劲。让学生知道团体合作也要有一种不服输的精神，打不垮的意志等优良品质等。

     师生交流反思，进一步来加强培养学生的团体合作精神，争取更优化。这个时候，可以通过一些活动例子为案列，结合学生的活动经验来总结团队合作精神的重要性，进一步优化学生的团队意识及精神。让团队精神伴随孩子成长的一生，发挥更大的影响作用。