第728期【革命传统作品解读与教学】项目名称 :红色追星攻略——人物传记写作和人物周边制作
发布于 2021-10-14 07:52
学科：语文 相关学科：中国历史、信息技术、美术
项目简述
本项目基于统编教材语文八年级上册第二单元的传记学习，结合本册名著阅读篇目《红星照耀中国》，在中国共产党建党百年的背景下，以贴合学生生活实际的“追星”为话题，创设制定追星攻略的真实生活情境，追逐党的奋斗历史中的一颗颗“红星”，用“如何为《红星照耀中国》中的人物写传记”这个本质问题重构单元，用“图表梳理”这一关键方法阅读课文，用“怎样制作红色追星周边”这一驱动性问题引发学生的创造性和探究性实践。
教材和相关资料
（一）本单元教材主题：本单元由回忆性散文和传记组成，单元的写作是《学写传记》，两种文体有很多相似之处，本单元教学时需要引导学生梳理回忆性散文和传记的基本特点，即讲究真实，记录典型事例，适当发挥想象，用一些传神的细节描写增强文章的感染力。《回忆我的母亲》这篇回忆性散文，朱德在文中回忆了母亲勤劳的一生。学习本文，需要引导学生注意体会作品选取典型事例来表现人物性格的方法和夹叙夹议、情真意挚的艺术特点，而这些，与传记写作是一脉相承的，学生可以借助《回忆我的母亲》这一课，学习作者以母亲各个时间段的经历为序，选取典型的事例表现人物性格品质的写法，叙议结合，充实细节，并将此运用到传记写作之中，以为朱德立传为典型，逐步完成《红星照耀中国》中的人物传记写作。
（二）明星周边：是指非明星自己出的东西，也不是明星经纪公司出的东西,比如 台历、抱枕、杯子、记事本、雨伞、明信片等；只要是能在上面定制明星图片的，都可以叫做明星周边。
（三）相关资料
1.《红星照耀中国》、《长征》等经典名著。
2.各类在党的奋斗历史中闪现的杰出人物的新闻报道、评论文章等。
教师推荐阅读渠道：学习强国App、微信、微博等网络平台。
1. 这一单元所涉及的主要知识点
运用图表工具，更清晰地梳理事例、把握人物特点。
把握传记内容真实、事件典型、注重细节的体裁特点。
2. 学科关键概念或能力
结合人物背景进行文本精读、把握人物品质的能力。
学习传记的写作技巧，独立完成一篇人物传记的写作能力。
1. 本质问题
如何为《红星照耀中国》中的人物写传记？
2. 驱动性问题
怎样制作追星周边？
2021年秋开学第一课中提到“苏炳添说刘翔是偶像，张桂梅说江姐是一生的榜样，高原战士的榜样是祁发宝团长……优质的偶像，是以身作则、春风化人；真正的追星，是见贤思齐、择善从之！”在党的奋斗历史中，就有这样一群人，值得我们去追。请你阅读课文、搜集资料、参与讨论，为他们写传记，结合新时代的“红军精神”，小组合作完成与人物传记相关的红色追星周边制作。
成果与评价
个人成果：
参与《我为朱德立传》的写作讨论活动，探究红军精神的当代价值，完成一篇传记写作。
评价的知识和能力：
历史背景、作品介绍等文本资料的搜集和整合能力，组织素材的能力，写作能力等。
团队成果：
整合个人完成的红色人物传记，小组设计完成《红色追星攻略》，主要包含如下特点：
1.主题：红星闪闪放光彩。
2.内容：追星周边。至少包含三件作品，如明信片，海报，抱枕背包DTY，台历，记事本等。文字解说要体现个人独特体验，可实物展示。
3.对象：有明确的使用对象。
4.形式：除了实物外，任选一种电子形式，如演示文稿口头讲解等。
评价的知识和能力：
结合当前时代背景，将“红军”与现代社会各领域相联系，运用系统分析的认知策略，即分析系统的各个部分以及相互之间的交互作用的能力，探究红军精神的当代价值，走好新时代长征路。
公开方式：
全班举行一场《红色追星攻略》品鉴会，参与人员为本班任课教师、家长和其他班级感兴趣的同学、教师。各小组呈现作品实物，并进行口头汇报（配演示文稿），通过量化评价、投票等方式产生各类奖项。
高阶认知
问题解决（√） 决策（ ） 创见（√）
系统分析（√） 实验（ ）调研（√ ）
实践与评价
涉及的学习实践：
探究性实践（√）：对他人的成果进行契合度、谋篇布局合理度、表述流畅度等方面的评论。
社会性实践(√)：讨论攻略的要点，分成项目小组，完成小组分工和职责表。
调控性实践(√):制定完成攻略的日程表，修订项目化学习历程。
审美性实践(√):设计攻略外观，符合红色追星的特点。
技术性实践(√):运用网络搜寻信息，运用图片处理工具、演示文稿制作攻略，运用直播平台展示成果等。
评价的学习实践:
探究性实践( √)
社会性实践( )
调控性实践( )
审美性实践( √)
技术性实践( √)
项目过程
1.入项活动
开展问卷调查
关于中学生追星情况的调查问卷
（2）通过问卷分析追星现状，引出正确追星话题。
大量阅读：阅读八上第二单元课文、相关人物传记、奥运期间人物事迹和评说报道、与红色话题相关的文章等。
学生自由组成若干项目小组，明确个人任务和各组项目目标。
教师明确学习活动的进程和时间节点，以及提交材料的要求。
9.10 9.11-9.13 完成传记单元整合学习
9.14 组长视频会议，完成人物选题
9.15-9.20组内日程细化，分组行动
9.21 完成攻略初稿
9.22-9.25 修改讨论完成二稿
9.26 直播彩排
9.28-9.29 完成直播品鉴会
10.7 上交个人成果和团队成果资料，完成资料集结
2.知识与能力建构
（1）任务驱动：跟着朱德学传记。
朱德在《回忆我的母亲》一文中选取了母亲的典型事例，表现出母亲的优秀性格品质，为我们提供了传记的一般特点及写法，把教材作为学习资源，设计在真实情境下的、以学习者为中心的有趣的学习任务。
任务一 一张表格理典型事例
从生活的困苦、母亲的做法、朱德等叙述和母亲的品格四个角度完成本文的梳理与理解。本文记叙事例的时间跨度很大，（从1895-1944年，近半个世纪），可内容并不松散。通过表格梳理，旨在抓住母亲“勤劳的一生”，感受母亲形象，体会作者从贫苦家境和社会背景两个层面写母亲的用意。
任务二 一条时间轴明顺序
作者以时间为经线，以母亲的优秀品德为纬线，把很多值得永远回忆的事情编织起来。详略得当，中心明确。小组合作完成时间轴，感受人物传记的特点之一，按照时间顺序记叙典型事件。完成第二张图表助力，。
任务三 一张鱼骨图解母亲伟大
借助鱼骨图，将事件分类，梳理发现勤劳是很多母亲都会有的品质，但是对民族的贡献确是这位母亲独有的。进一步思考典型事件之所以典型的原因。
学生自主整理三张图表，归纳传记的一般特点。
（2）支架搭建
课前任务
搜集红色人物从小到大的事例，完成课文时间轴的改良版。以作者或他人评价为纵轴，对图上错落不一的点进行事件概述绘制人物的大事记图。
任务一 锁定核心，勾写经历
回顾相关传记篇目，概括传主精神核心词。并在大事记图表中圈画出与核心词密切相关的典型事件。
任务二 仿写文题，精设结构
在确定好典型事例后，通过亚马逊图书网的热销传记标题，讨论一个好传记标题具备的要素；连线几篇熟知传记的结构模型，为自己的传记选择合适的结构；
（3）定量表共评价
写作评价往往是评价者依据写作课程目标及相关评价标准，聚焦学生整个写作过程及其作品，并作出合理判断，从而实现写作教学价值增值的一种教育活动。本课评价由学生自行完成量表设计，通过自评与互评的方式，了解自身的不足与优势，为写作升格奠定坚实基础。在小组内自评、互评后，推选出其中一篇进行合作修改并在全班交流评价和展示。
3.探索与形成成果
制作《红色追星攻略》
学生结合红色人物的传记，在小组QQ群、微信群内分享，评选出一个人物，形成小组共同的周边设计清单。
项目小组明确负责主题，列出任务清单、初步提纲，进一步细化完成攻略的日程表。
项目小组成员根据主题进行分工，完成分析课内文章、采集人物相关素材，资料分类整理、文字初稿撰写、美工设计等活动。
（1）小组分工表：
建立组长群、各组完成组员招募
（2）资料搜集表（可自行加长表格）
汇总所有素材，根据主题再次筛选、调整素材。
合成攻略解说的第一稿。
4.修改与定稿
项目小组内和项目小组间利用视频会议对主题、素材之间的关系进行评价和交流。
教师进入到项目小组群内，对主题、素材之间的关系和语言表述等提出修改建议。
项目小组修改定稿。
（1）组内成员评价表
（2）组内修改分工表
5.公开成果
全班在网络直播平台举行一场《红色追星攻略》品鉴会，参与人员为本班任课教师、家长和其他年级感兴趣的同学、教师。各小组呈现人物传记和周边的电子版本，并进行口头汇报（配演示文稿），通过量化评价、网络投票等方式产生各类奖项。
在公开成果展中记录他人建议和观点。
6.反思与迁移
完成社会性实践和审美性实践反思:
(1)本次团队合作中组员之间有分歧吗?你们是如何处理?下次有这样的团体活动，如何进行改进?
(2)展示完毕后，你对团队合作完成的攻略还有哪些改进建议？
成效与反思
本次活动的设计基于语文课程标准和学科本质，结合当下的建党百年的背景，对教材课文以及名著阅读中的“红色人物”进行了反思与迁移，一方面让学生进一步树立了正确的“追星观”，符合教材的人文主题，另一方面也保证了学生能阅读到更加丰富的材料，在活动过程中探索了不同类型文本背后的文类和思维模式，指向读写结合的学习成果。
在制作追星攻略的过程中，学生的社交能力、信息技术能力、资料整合能力和表达能力都有了实质性的突破，学生们能够有条不紊地完成人物传记，准备最后的周边解说。有以下几点成效较为明显。
第二，增强了学生的自主选择性。每个学生起点不同，兴趣不同，所产生的问题和想要研究的方向也有所差异。学生可以在网络上相互沟通、商量说出自己的想法，但在写作过程中，由于自身掌握的资料较多，学生可以更大程度的按照自己的学习方式、学习习惯和兴趣点学习，突出集体学习下的个性化学习。
第三，本次活动主要以学生自主探究的学习方式为主，学生们能够在活动中团结互助，小组长在组内充分发挥组织和调动的作用，学习小组形成合作学习的意愿。
教师在学习过程中的指导较为关键，除了把握项目化学习的整体方向和步骤外，还应该向学生提供更多具有方向性的建议和专业权威的信息搜集渠道，开阔学生的眼界和思路；实施过程中很多细节需要教师考虑周全，也有必要将小组的成果以现场的形式进行进一步的展示和评价。
作者\赵铭佳
图片\田淑玲
制作\冯燕燕
审核\顾智宇
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