教研动态丨优化问题设计 引领思维发展

合适的情境问题创设能够帮助学生更好地融入学习氛围，激发学生兴趣。在《称量工具》一课中，在导入部分，设置的情境是出示杆秤图片，并提问：你知道它是什么吗？但是在实际教学中，徐老师发现出示图片后，能够认出这是杆秤的学生很少。由于学生们对杆秤缺少相关前认知，他们没有办法把图片和要学习的内容建立起联系，情境的设置无法引导学生进入学习，可以说是无效情境。为了更好地凸显情境创设在教学中的作用。徐老师将原来的问题进行优化，创设“生活中我们一般用什么来称物体的重量呢？”的问题情境。这样的问题优化能够引导学生回忆已有的的生活经验，从前认知中提取出与今天学习内容相关的知识点，更好地帮助学生在情境和知识点之间建立有效链接，以生活化的情境来激发学生的学习热情。

开放性的问题设计能够拓宽学生的学习思维，引导学生基于问题展开思考与探索。在《称量工具》一课中，在引导学生对称量工具进行全面了解时，教师提出“比较一下天平和杠杆，有哪些相同的地方？”的问题，但是这样的设计会让学生就问题答问题，没有办法引发学生更多的探究和求知欲，无法激发学生思维的活跃性，更不要说去思考问题背后的内涵。于是，徐老师对问题设计进行优化，提出“你还想了解称量工具的哪些特点？”基于这样的问题设计，学生就能够结合自身所学，检索还未习得的知识点，从而提出更多的问题。而腾讯会议的时时沟通和分享功能，能够将学生思考和提问的过程实时呈现，同时也能在观察和共享中引发学生更多的思考。从一个开放性问题作为切入点，能够发散学生的思维，激起学生对更多问题的求知欲。

操作性强的问题设计能够让学生的操作活动更有目的性。《称量工具》的教学目标之一是了解杆称的结构和功能。在探究杆秤结构和功能时，教师提出“找找我们生活中用过哪些不一样的杆称？”的问题，虽然学生在问题的引导下能够找寻到各种不同样式的杆秤，但是在找寻到杆秤之后还是只停留在观察和比较的阶段，如果想要真正全面地了解杆称的结构功能，就必须要经历实践操作的过程。于是徐老师再次将问题进行优化，提出“能利用身边的材料来制作一个简易小杆秤吗？”要完成这一问题任务，学生首先需要对杆秤的结构有一个全面的认识，才能够在生活中寻找合适的材料，并对所选材料进行合理的组合使用，设计出满足功能需求的小杆秤。只有这些前期知识和设计的铺垫，学生才能依据设计图，结合所找寻的材料制作出一个简易小杆秤。而学生的这一系列操作活动过程本身就是一个小的项目化学习活动。