教学光有美的形式还不行!关键在于?——《花的学校》教学反思

《花的学校》是印度泰戈尔的散文诗。美文如何教出美感？这是我在备课时一直思考的问题。正是由于一心想着“美感”，结果这堂课自认为学生不但没感受到美，教学设计有点流于形式！

这节课我在备课时思路是清晰的，层层递进，分为以下几个板块：

一、美美地听——听歌曲《童年》导入

二、美美地读——读出花的感受

三、美美地品——品写作手法

四、美美地说——活学活用，补充句子

五、美美地写——发挥想象，牛刀小试

从语文教学来看，一节课听、说、读、写都有了，可为何课上下来，学生朗读不佳，品读课文也说不到点子上呢？美文更无美感可言。

刚好最近在读《余映潮谈阅读教学设计》，他在书中谈到的这几点给了我很大的启发。似乎找到了一些原因。

余老师说：“作为教师，要备好课得先要学会教材处理。”

教材处理简洁的说法就是：简化，优化，美化。

教材处理研究的内容主要有:教读课文与自读课文的处理,长篇课文与精短课文的处理,繁难文章与浅易短文的处理,文体特征不同的各类课文的教学处理等。

教材处理研究的着眼点是:科学地系统地对教学内容进行提炼、精选、整合。

教材处理研究的着力点是:尽可能实地运用教材,尽可能活地运用教材、尽可能精地运用教材,尽可能巧地运用教材。(实、活、精、巧)

教材处理研究的制高点：利用教材积累知识、训练能力、教给方法、发展智力。

教材处理研究的细节是:整体处理、长文短教、难文浅教、短文细教、浅文趣教、美文美教、一课多篇、选点突破、穿插引进、课中比读、课文联读、一课多案……

总之，教材处理的水平能够体现一位教师进行阅读教学的基本素养。

本节课，我的设计最大的问题在研究教材的着眼点上，没有提炼出一个主问题，在品析写作手法时没有进行段的精选，而是面面俱到。

教材处理，就是实实在在地用好用足课文。

教材处理，就是利用课文扎扎实实地训练学生的读写能力。

教材处理，就是认认真真地设计由学生进行的充分的课堂实践活动。

从这点来看，我本课的教学设计对于学生的课堂实践活动相对来说较少。

每一篇课文的阅读教学,在把握文意的基础上都应该有一两个或两三个着重用力的地方:或整体，或精段，或重点或难点,或美点,或疑点;或结构,或语言,或人物,或手法;或审美,或品读等。

当我们把视点集中于课文教学的某项内容或某个部位或某种角度时,就带有“选点”的意味。

“选点”式的品读,即针对课文的不同特点,选取课文的关键处、精美处、深刻处、疑难处、知识内容丰厚处、手法巧妙处、意义隐含处等“有嚼头”的地方进行细腻深入的教学,以达到深刻理解课文某一方面特点的目的。

教材处理中的“选点”手法,可以用三个关键词来概述:内容、部位、角度。

内容：如着力突显语言教学、情节分析、人物形象欣赏、文章章法审美、课文朗读训练、文中某项内容的集合等。

部位：如着力于品析欣赏课文的首段、课文中精美厚实的段落、课文里某几段或者某个部分。

角度:如从有利于整体阅读教学的角度,从有利于学生课中活动的角度，从有利于简化教学思路的角度,从有利于语言学用积累的角度，从有利于学生能力训练的角度，从有利于表现教学艺术的角度，从有利于文章审美阅读的角度进行教材处理等。

1、课堂吸引学生的地方，通过《童年》这首歌曲导入，让他们感受童年的快乐，儿童的天性。自然链接到本课《花的学校》学习中来，感受共通点。学校生活里有快乐也有苦闷！

2、读了余映潮老师的书，反观自己这堂课的教学设计，最大的问题在于选点，我在带领学生品读课文的时候，没有精选到具体的某一段，而是每段都平均用力，让学生去品。课堂抓的越多，学生得到的就越少。一课一得的理念应该落实。

如果进行重新设计，本堂课我会精选2和3自然段进行品读。让学生带着快乐和苦闷的语气对比朗读，感受儿童的内心，重点感受本文的写作手法拟人。

这节课让我知道了，在进行教学设计光有美的形式是不行的，关键在于对教材的处理，对教材如何选点。

这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。和蝴蝶妹妹一起吃午饭；和小草弟弟一起玩闹；和风姐姐打招呼。

大家坐在一起有说有笑，春风用她柔和的声音唱歌，他们说着说着就进入了甜美的梦乡。一觉醒来，阳光明媚。

“再见了，我们又要去上学了！”花孩子们说道。“再见！”花孩子们就背着书包走向远方……

喜欢你的拟人话称呼“蝴蝶妹妹、小草弟弟、风姐姐”；

欣赏你的想象力，他们一起吃午饭、玩闹、有说有笑、唱歌等；

欣赏你的标点符号也用的如此有艺术。省略号的使用给了我们无限的遐想，眼前有画面感。)