什么样的孩子会出现“三年级滑坡” ?全国特级教师说出真相

读二年级常考100分的，怎么一下子就跌到80分了？以前对我们从来都是言听计从的，怎么现在都敢顶嘴了？本来还挺爱阅读的，怎么如今连课外书都懒得看了？别人家的孩子早放学了，怎么我家孩子还被留着补作业？……

要罗列孩子在三年级犯下的种种“滔天罪行”，一如长江之水滔滔不绝，又如黄河泛滥一发不可收拾。

对“三年级现象”，各路专家纷纷出手，或把脉望诊，或痛批建议，可谓仁者见仁智者见智。

有专家认为，“课程编排难”是“三年级现象”的罪魁祸首。一二年级的课程，无论语文还是数学，读、算、记、背，几乎没什么思维含量，孩子很容易摘金夺银；但三年级简直就是学习生涯中一个陡峭的山道，荆棘丛生，陷阱密布。

也有专家认为，“身心转折期”才是“三年级现象”的元凶巨恶。三年级是个坎，它是儿童成长为少年的过渡期。说是过渡期，实质是冲突期。儿童期的被动与少年期的主动开始冲突，儿童期的依赖与少年期的独立开始冲突，儿童期的游戏为主与少年期的学习为主冲突加剧且无路可退，儿童期的直觉感性思维与少年期的逻辑理性思维在混沌中寻求一种秩序。

专家的分析都有道理，但根本的原因可能更为复杂，也更为简单。

• “三年级现象”的复杂性

基本的事实是，“课程编排难”并非针对某个孩子或某类孩子，而是针对所有孩子。但感染学名为“三年级现象”这一病毒的，毕竟只是小部分孩子。

如果身心转折一定导致“三年级现象”，那么，人的一生还存在多个阶段的身心转折，如：“六个月”左右的婴儿向幼儿的转折期、“三岁”左右幼儿向儿童的转折期、“十二岁”左右少年向青年的转折期等，也必然导致明显的两极分化吗？事实是否定的。

因此，“三年级现象”不太可能是某个单一因素造成的。更大的可能，是多种因素错综在一起，导致这个令许多家长谈“三”色变的结果。

• “三年级现象”的简单性

我们可以逆向思考。即具有哪些认知特征、心理特质的孩子，对“三年级现象”具有强大的免疫力。

很简单，三个特点：第一，效率；第二，习惯；第三，专注。

孩子倘若拥有其中的一个品质，“三年级现象”一定跟他绝缘；拥有其中的两个品质，学习优秀一定是他的常态；一旦拥有全部三个品质，则孩子必定是学霸无疑。

简媜在《下午茶》中这样写道“有时，生活没什么惊天动地的目的，只化约到还活着这么个简单的念头。”其实，三年级现象往深处进一步细究，还真没什么惊天动地的根源。要说化约，大概也可以化约到“专心致志”上。