一所学校带火一片区域,“前滩名校”惠立到底强在哪?

近几年，提到上海最红的双语学校，上海惠立绝对是C位之选。 我们也好奇，上海滩这么多名校，惠立凭什么迅速崛起？都说惠立好，到底好在哪儿？

从另一所双语学校转学到惠立的小P妈妈，现在已经是个资深惠立粉。

理性的小C爸爸，则是最满意于学校对扎实的治学和对孩子全人的培养的统一。

我们一路看着惠立从2018年开校至今，从学制上成为了从幼儿园到高中全教育通路的双语学校，而在家长群体中，一步步把家长的“高期待”落实到位，成为寻求优质双语教育的家庭的口碑之选。

△上海浦东新区民办惠立学校实景

此前，“爸爸真棒”曾多次走访惠立，前不久，我们第N次访校，和执掌上海惠立学校和上海惠立幼儿园（以下并称为“上海惠立”）的校长周淑群女士回顾上海惠立过去三年的发展，也深入到惠立的课堂中，试图探究对教育品质有着极高要求的家长们，到底最看重什么。

#01 

学术和师资是惠立最大的竞争力

为了了解周校长口中惠立的教学，我特地旁听了一堂课，边听边忍不住和编辑部的小伙伴说，惠立的“红”是有道理的，它是我们探访的众多学校中，把学术课程做到极致的一所。

这是一节六年级的英文社会研习课（English Social Studies，下简称ESS），主班老师是毕业于伦敦国王学院历史专业Paulo博士，曾在英国高中有着丰富的IBDP课程教学经验。

△Paulo（右）的课堂照片

上课之前，Paulo给我们分享了此次课程的教案，上面课程细节了然：不仅有课堂主题、学习目标、课上重点学习的词汇、希望学生掌握的技能等，还详细分解了课堂的45分钟每一个时间段的上课内容。而这样的备课单“每节课都会有”！

这节课讲的是“文化和世界各国”，Paulo以随堂小Quiz开始课程，让大家抢答，问题也颇有难度，像是：

• 哪些国家是人口高密度国家？

• GDP大的国家往往是世界上最强最有影响力的国家，这句话对吗？

• 哪些国家是欠发达国家？ 

课堂上，孩子们思路活跃，各抒己见，还会针对某个问题，延伸出新的讨论。

比如有同学认为埃及是欠发达国家，但有人不同意，于是他们针对欠发达国家的概念讨论了起来……知识面之广，让人不敢相信他们只是6年级的学生。

在学术写作训练环节，老师把写作的评分标准发放给学生，明确告知，6分、4-5分、2-3分、1分、0分的作文分别是怎样的。

紧接着，Paulo拿出了两篇学生的文章，大家一起按照刚刚学到的标准评判究竟哪篇文章更好。

掌握了“工具”的学生们纷纷火眼金睛地看出，哪些语句是多余的，哪些引导词可以更好地架构文章，今后自己写文章时也能用到。

最后，Paulo老师让学生们以小组为单位，对自己和小组同学之前写的文章进行评级。

一堂课从学习到应用，从输入到输出，让学生获得最佳的学习效果。

解读这堂课，周校长说，“我们给自己设定了一个非常高的目标，成为中国最好的双语学校。为什么会有这样的底气？原因就是我们对学术和师资的重视。”

首先是学术。周校长说，她在五年前加入惠灵顿（中国）国际教育集团时，虽然离上海惠立开校还有两年时间，但当时已经有一个学术团队深度专注于学校的双语课程设计和开发。

“其中，光是在中西方课程标准的融合上，就做足了功课。学术团队对所有关键学科，在每一年级，都进行了中国和英国课标的详细比对，制定出每个年级的课程框架。课标相关文档有900多个。比对后的双语课程，特别是在义务教育阶段，能帮助学生在完成中国国家课程的基础上，做好准备应对国际高中课程。”

正是由于从上到下充分的学术准备，才能让以ESS为例的每堂课都如此的结构化、紧凑、信息量巨大。

在上海惠立，学术的优秀是一定要达到的。“我们强调全人教育，不会牺牲学术成绩，而是兼顾两者之间的平衡发展，对惠立学生来说，是可以达到的高要求。”

第二是师资。像Paulo这样的博士来做基础教育，在上海惠立的执教团队并非孤例，在新一学年入职的老师中，又有博士老师加入了教学团队。

“让博士来教初中生，会不会‘大材小用’？”一开始我还会有这样的疑虑，但听完课，我深刻感觉到，博士老师深厚的教育背景、开阔的眼界、以及扎实的学术能力，真的能充分激发出学生的潜能和火花。

△上海惠立的学术总监张宇栋博士，他以山东省威海市理科状元的身份考入清华，又在中科院物理所获得博士学位，已经在国际教育届浸润了十余年

不过对于周校长来说，在上海惠立学校，博士老师并不会比硕士或者本科老师有更高的“权威地位”。“博士只是学历，在面试中，我们不会只看申请者的学历，他们的教学经验以及能不能将博士的学识转化为教学质量才是我们更关心的。”

周校长说，她平时经常会不打招呼就去步入教室随堂听老师上课。老师和学生都非常习惯突然出现的“来访者”。这种平常心态便是老师们对自己课程的自信。

而对于进入教室观课的行为，周校长是这样认为的，“我也会去找问题，给他们反馈。老师们之间有着各自擅长的领域，会通过相互观课、评课的方式，彼此帮助和成长。”

#02 

对学生差异化的教学支持，贯穿每一堂课

我在ESS课上观察到了另一个细节是，在教案的下方，有一块内容标注出了Diff Plan（不同的计划），上面列明了班上不同的学生所需要的不同帮助。比如有的学生需要EAL英语辅助老师的协助，有的需要peer support（同伴支持）。

针对前面那部分学生，教室里另一位外教也就是EAL老师，会一直在他们的桌子旁，蹲下身，小声和他们交流，提供适时的辅助。这些孩子英文方面暂时存在一点困难，EAL老师的及时指导与帮助，能确保他们理解课堂的内容。

在课上，Paulo老师也会非常注意，让不同的学生都能回答问题，避免内向的学生失去交流的机会。

有一部分课堂内容，Paulo老师会用录像的形式，提前更新到上海惠立的线上平台。

“这也是我们从疫情线上课程总结出来的经验，虽然现在已经实现全面线下课，但我们仍然会在线上放一些每天录播的课堂内容，方便那些课上没能完全理解的学生，能回看回听重点难点。”

这是上海惠立个性化教学、给予学生充分教学支持的最佳体现。

周校长告诉我，在上海惠立，每班不超过24名学生的小班设置，对于实现个性化教学是具备相当优势的。

老师能非常准确地把握每个孩子在某一个知识点或技能上，到底处在什么样的水平。之后，在制定了详细的教案并在课堂里实施时，还需要准确把握学生在当下需要什么点拨和引导，实时调整教学方法，以适应每位学生的不同需求。这对老师的挑战很大，要求非常高。但却是真正的“以学生为中心”。

03 。

应对不确定性

最重要的是培养学生终身受用的技能

在ESS上，我能清晰地看到这堂课的背后，潜移默化地在培养学生们的语言、思辨、分析、评估和学术写作等能力。

而这些，在周校长看来，是“为了应对未来不确定性、适应变化，学校最需要培养学生一辈子能使用的技能。”

在上海惠立，这些技能的培养包括：

独立的批判性思维能力：“我们不希望孩子只是简单的接收者，而是要不断培养自己的思辨能力，知道怎么运用自己的知识储备和技能去提取有效信息，帮助自己做出判断。”

这点，Paulo老师很有发言权，在他的课上，对信息的筛选、分析和调研是非常重要的技能。

“发表数据的机构可信吗？”

“这个结论的论证方式足够让人信服吗？”

“信息当中有偏见吗？”

“作者的立场是客观、中立的吗？”

从这些反思性问题的置入开始，由浅入深，由简单到复杂，让学生逐步养成批判性的思维能力。

沟通能力：“无论从事任何职业，沟通能力都非常重要，所以在上海惠立的课上，我们会设置很多小组、大组讨论的形式，还让学生和其他班级的同学一起做项目等等，都是在锻炼他们和不同类型的人交流沟通的能力。”

抗挫折力：“孩子们在学校里是非常安全的，这种环境有助于帮他们养成情绪安全感，而坚韧的品质在情绪安全感中更容易培养。

我们希望给到每个孩子这样的学习环境，当他们遇到困难和挑战的时候，能去克服困难，发挥优势，并且做好心理调适。”

这也是上海惠立拥有从幼儿园到高中全教育路径贯穿设置的好处。和知识相比，技能不是一朝一夕能练就的。而在上海惠立，教育的连贯性，让孩子和家庭能心无旁骛地专注于这些长期能力的培养。

今年，上海惠立迎来了新一任幼儿园园长Charlotte Knight-Benjafield女士。她毕业于牛津大学，在牛津布鲁克斯大学完成学前教育专业的教育学研究生证书（PGCE）以及英国教师资格认证（QTS），在英国和亚洲地区有着多年的早期教育管理与教学经验的专业背景，十分重视培养高效教学团队，及为教师成长营造良好的文化氛围和环境。相信新园长将和上海惠立的领导团队一起，带领惠立幼儿园走向深远和卓越。

#04 

导师制、资优计划、奖学金

一贯制惠立高中蕴藉而来

上海惠立的高中部大楼已经在这个学年投入使用，于惠立而言，这是非常重要的里程碑，意味着它真正成为了小学-初高中12年一贯制学校，以及上海惠立实现从幼儿园到高中教育路径的全贯穿。

“早在上学年，我们的高中部校长已经就位，从课程、高中部老师到设施设备等，我们都做好了充分周至的准备。”

其实这种准备不仅在一年前开始，在惠立初中的课程框架里，衔接高中一直是课程铺陈的发力点。

在ESS课后，Paulo老师告诉我，他在上课时采用的学术写作评分标准，是完全对标IGCSE标准来授课的。这意味着，从6年级开始，其实老师们就已经在用严格的学术标准来要求学生，使得他们将来在学习IGCSE和IBDP课程时，能够无缝衔接自然过渡。

“我们的幼小初高各个学部都会经常开会交流，做好学术发展和全人教育方面的过渡和衔接教学工作。”周校长说。

周校长介绍，高中阶段，惠立采用IGCSE衔接IBDP课程。

“之所以选择IB体系，是因为它的6大课程领域设置，全面均衡，与我们一贯持之的全人教育理念所相契。 对于孩子来说，在这个年龄阶段，他们的可变性真的很多，随时都在发生，没有必要过早舍弃对某些领域的探索。

因此，上海惠立的学生在IGCSE阶段，一般会选8-11门课，保留尽可能多的选择权，确保到了IBDP阶段，在6大领域都能选到自己感兴趣、矢志纵深的课程。”

另外，惠立的中学部还有很多特别的设置，既保证老师对学生的充分了解和沟通，也在差异化教学中为表现卓越的学生提供更多的机会。

比如，上海惠立采用的是学院制和导师制，每个学生在学院里都有一位导师，扮演校园里“学生家长”的角色。

每个学生每两周都会有时间和导师进行一对一的对话，为自己设定接下来的阶段目标。导师也会经常review学生目标达成的进度，给到必要的支持。

除了常规的师生沟通，惠立还针对八年级及以上的学生设置了资优计划（HATS Programme）。

资优计划委员会由惠立学校学术带头人组成，每位成员都会担任三到四位资优计划学生的“引导”职责，学部校长、学术总监、学科带头人，乃至周校长本人等都是导师。他们定期与学生会面，就学生遇到的问题（包括生活、人际关系、兴趣、职业等等）提供建议。

比如，周校长指导的一名学生对慈善活动很感兴趣。于是周校长就向他介绍了学校里正在进行的公益慈善项目，像惠立与辅读学校特奥学生的交流项目、青少年公益资助项目等，鼓励他参与其中。

惠立针对初中生和高中生还提供了不同的奖学金计划。比如针对惠立初中生的学术奖学金鼓励学生在学术、领导力、发展专长方面齐头并进；

而对于高中阶段品学兼优的学生，上海惠立还将提供高额的叔蘋奖学金，让优秀的高中生拥有接受优质教育的机会。

「 写在后面的话 」

经历这一次的课程旁听和校长采访，我觉得仍然只是触摸到上海惠立的一个侧影，它有太多的面向值得我们去观察、研究。

说一个我在采访中很是触动的点，在提到现在学生面临的“抑郁症”、“身心健康”的问题时，周校长斩钉截铁地说，“身心健康在惠立肯定是第一位的，这个没有妥协的空间。”

在惠立，从一年级开始，就建立了非常完善的“幸福关怀”体系，有专业的心理咨询老师，班级/学科老师，以及学院导师等，帮助学生更好地面对自己身体、心理、社交等方面的挑战，防患于未然。让孩子在持续保持身心健康的情况下，更好地发挥自己的特长，发展自己的内在力量和外化能力，去应对各种他们在生活和学习中遇到的问题或挑战。

很特别的是，除了老师的帮助，上海惠立还有学生和学生之间的相互支持。

“有时候，同年龄孩子之间的对话，起到的作用可能比老师和父母更大，所以我们的每个班级都有一位学生充当‘小伙伴’，他们会经过心理老师的培训，第一时间捕捉身边的孩子可能会出现的问题，及时帮助到身边的同学。”

能将每一个围绕学生的细节都沉下心来做到极致，从学生真正的需求出发，在课程、教学、师资、支持等方面下功夫，也许这就是上海惠立在短时间内迅速赢得口碑的最大秘诀。