教研·数学 | 紧跟课程标准,精研教学设计

发布于 2022-06-03 20:15

随着2022版新课标的出台和进一步推进，山东大学附属中学数学教研组开展了一系列学习新课标的讲座和研究。为了积极应对教育教学改革，全面提升教学质量，落实新课标对教师教学设计的指导和要求，6月1日下午，数学组在教研组长张永坤老师的组织下开展了以“基于新课标的数学大单元教学设计”为主题的教研活动，山东大学附属中学初中段全体数学教师参加了本次会议。

首先，张永坤组长通过提出两个问题，进行了基于新课标的课程建设规划及单元设计模板解读，问题一：我们要干什么？1.研究新课标；2.梳理学科核心概念，分单元分主题进行梳理；3.进行学科大单元设计和项目式设计。针对以上任务，数学组已经进行了一系列的工作，对素养表现完成了解读，明确不同指标下的目标，老师们通过这些材料，可以明确考试考到什么程度，做到知识与素养的匹配对应，有的放矢地进行教学。问题二：我们要怎么干？关键在于大单元教学设计案例计划书的书写，张老师讲解了计划书推进的时间安排，帮助老师们有计划有目标地完成大单元设计和学科核心概念等相关任务。

接着，张艺佩组长以深入浅出的讲解为我们阐明了新课标中数学核心素养的进阶性，从教学实际中的感悟展开，以加法交换律为例，带领我们感受了推理的数学基本思想在不同阶段的一致性、阶段性和整体性的体现，明确运算要了解掌握算理，研究算法，那为什么要研究呢？张老师指出，感受核心素养从小学-初中-高中的层层进阶，每个阶段培养的尺度界限不同，具体方法如下：1.选择1种核心素养为线索，找到其在课标中各学段的阶段性表现或目标，提炼其一致性；2.按照1中一致性中的关键词，列出各个学段在该内容下的进阶；3.结合2022版课标的要求，思考课标在该线索下的改动以及原因，列出对教学实践的意义和影响，给出符合学段进阶理念的教学实践上的做法。

刘璇组长基于新课标的数学概念及观念提炼结构图进行解读，刘老师从数与代数、图形与几何两个领域各选择了一个有代表性的单元进行单元设计的展示。以实数的大单元设计为例，数与代数领域的设计基本可以包括概念与运算、整合大观念、数学思想等方面。在图形与几何领域，刘老师以内容繁多、知识点细碎的三角形这一单元为例，图形与几何领域的大单元设计可以从定义、组成元素、相关元素三个基本方面进行单元设计，另外，如三角形的全等这一特殊且重要的方面也不可缺漏。刘老师清晰明了的单元设计示例讲解帮助老师们对单元设计的方式方法有了清楚的认识，便于后续高效准确地开展工作。

最后，段义峰组长以一元二次方程为例对基于新课标的单元备课进行展示，段老师通过医生和教师的专业性对比，阐述了指标体系制定的必要性，感受医生和教师职业的相似之处和不同点，语言形象生动又通俗易懂。教师的任务不仅是教学，更重要的是指导学生学习；双减追求的不仅是出一份好的作业，达到减量提质的目的，还要对症下药，精准做题，减少学生不必要的负担。设想一种场景：一堂复习课，“主任医师”坐在“诊室”里，说道：从指标来看，你的分式方程去分母不太会，回去以后资源库解分式方程一次2道，一日1次进行训练；若训练达不到效果，先暂停“吃药”，观看SX-08-A2-25.6指标微视频后，再次选题练习；3天后来复查。尽管，理想可能不切实际，但我们愿做追梦人，也做孩子们成长之路的造梦人！

汤华财校长对老师们的分享和想法提出赞赏和支持，并且给予了高屋建瓴的指导。1.以集团的讲座、文档资源为抓手，结合自己的理解，去做出有层次的研究；2.想到了就去做，做出领域下的内容任务分解，做出单元结构化板书的分解；3.结合自己的兴趣，和身边的老师组成小组去研究，鼓励教学跨学科合作，捆绑式滚送制学习；4.敢于改变，敢于创新，比如一元二次方程大单元的情境创设，需要继续思考；5.大数据是一种好的工具，如果可以实现借助软件分析，给每个学生一个个性化手册，那么数据的获得和分析将事半功倍；6.分层教学是有效的，初一初二年级在教学中可以进行尝试。