怎样让鼓励有效

这位校长来到办公室时，这个学生已经等在门口了。进到办公室后，这位校长拿出一块糖送给他，并说：这是奖给你的，因为你按时来到了这里，而我却迟到了。学生惊异地接过糖。随之，校长又拿出一块糖放到他手里，说：这快糖也是奖给你的，因为我不让你在打人时，你立即住手了。这说明你很尊重我，我应该奖给你。那个同学更惊异了。校长又拿出第三快糖塞到他手里，说：我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有作斗争的勇气，应该奖励你啊！那个同学感动极了，他流着泪后悔地说：校长，你打我两下吧！我错了，他们毕竟是我的同学啊！这位校长就是大教育家陶行知。

陶行知校长就是运用的“正面教育”，他的鼓励就是有效的。

从此案例中，我们发现陶行知先生在处理这个事件的过程中，没有使用任何的批评性语言而是采用了表扬的方式。在案例中陶行知先生一共表扬了三次：第一次表扬学生的诚信，遵守约定按时来与他见面;第二次表扬学生能听从劝告，及时停止了自己对别人的伤害；第三次表扬学生的正义，能够仗义执言，帮助弱小的同学。    

三次表扬让学生自己认识到了在整个事件中所犯的错误，这就是学生正面教育的力量。陶行知先生处理得十分巧妙，他没有采用大多数教师常用的批评教育方法、讲道理纠正学生的错误行为等方法使学生认识并改正自己的错误，而是给了学生一个充分的时间。在这个时间内，我们可以想象到这个孩子的内心一定是矛盾的，他一定会思考陶行知先生找他的原因是什么，会对他说些什么等等。这样便形成了一个自我的精神交锋。

学生自己认识并纠正不良行为的过程，比教师采用说教效果要好很多。再者它是一种内心体验，是学生自己认识到的，所以在今后的日子里，如果这个孩子在遇到类似的事件，当他要解决事件时，内心中就会有一个正确处理事件的航标，而不会再犯同样的错误，这个事件对他今后的健康成长也有一个铺垫性的作用。

孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。但是，要对一个正在作出不当行为的孩子进行鼓励却不是一件容易的事，况且我们许多成年人不知道什么是鼓励。鼓励并不容易，因为我们大人们很容易习惯性地以负面方式对孩子的不良行为作出回应，而不是处理隐藏在不良行为背后的信息。我们大人们大多数相信惩罚会有效果，但是负面的惩罚会激起反叛，并且让孩子、父母和老师都灰心丧气。

我们在教育学生时，怎样让这样的鼓励更有效呢？《正面教育》一书中告诉我们：一个行为不当的孩子其实是在说“我只是想有所归属感和价值感。”如果我们大人们记住这一理念，我们就能够把孩子的不良行为转变为积极行为。

一、时机

首先，注意把握时机。要等到“非冲突”时间（也许是在你和孩子都做过“积极的暂停”之后），等到你能够给予鼓励，并且孩子也愿意接受鼓励的时候。

二、相互尊重

相互尊重包括以下的态度：

1.对你自己和他人能力的信任；

2.对别人的观点以及你自己的观点的兴趣；

3.承担起你对问题所应负责任的意愿。

将这种态度教给孩子的最好方法是以身作则。

三、改善而不是完美

四、着眼于优点而不是缺点

另外,我们要从每个孩子的行为中寻找优点。当看到孩子的优点时，我们就能帮助孩子，并且能将不良行为转向有贡献的方向就不那么困难了。

我们鼓励孩子时还要避开社会压力，安排特别时光等。

最后，我们要回忆自己的童年时代，来理解我们的孩子。回忆自己儿时受到的挫败、误解、屈辱、不公平，就能做到不批评，不惩罚；回忆自己儿时感受到的鼓励、理解、欣赏、激励。我们就会更好的恰如其分的做好鼓励孩子的工作。

文字：张瑞婷

编辑：董明利 

审核：高艳茹