名著导读的“选点”,有讲究

      初中名著导读的课堂教学大赛，在暨阳如期举行。

      18位选手登台献技，各显神通。

     有幸观摩了其中的6节课，3节是《朝花夕拾》，3节是《西游记》。不管是回忆性散文集，还是长篇章回体小说，老师们都能展示各自的精彩，暨阳的学生课堂上表现也可圈可点。

        每堂课的选点，都很有特色，足见备课时花的功夫。

       以“趣”为话题，梳理《朝花夕拾》中的人事物景，以及隐藏其中的作者态度；以“筹建展馆”为载体，梳理《朝花夕拾》中的人与事，还有某些微主题；以“地”为抓手，以“离开”为话题，理解作品的某些内容与作者特定情境中的心情。

       以“闹”为话题，以批注、写话等活动重点读孙悟空大闹天宫；以“心理补白”等活动理解唐三藏形象的丰富性；以比较孙悟空在戴上“紧箍儿”前后表现，解读孙悟空的成长。

      六位老师，一位是基于外在项目任务，设计活动引导学生阅读；另五位都是从书中进行内容选点，然后围绕这个内容点，设计活动引导学生阅读。

       黄厚江说，要在阅读中教会学生阅读，这是阅读课的最基本定位。教师设计课堂活动，要以“教学生阅读”为旨归，而不能只是完成自己预设的某一任务即可。

       从课堂实施效果来说，不管是哪一种活动设计思路，客观上都会受到文章体式、文本内容的制约，主观上又会受到教师对教材要求认知的影响，受到教师对整本书理解广度深度细腻度的限制。

        例如，名著导读课，与单篇阅读课相比，最大的区别，就是内容太多。因此，必要的“跳读”指导，就不可缺少的。 

       “跳读与精读”作为阅读方法，在中教材，虽说安排《西游记》的阅读短文里，但不表示《朝花夕拾》就不能用，而且是必须用。

      学生在阅读中在哪里“起跳”，“跳”起来之后如何判断下一个“落点”，然后又如何继续“跳”，这其中的标识有哪些，等等，都是教师备课时要思考的问题。

      备课时选择教学内容的切入点，其实就是在选择“起跳点“，教师对“起跳点”所用的词语，就是“跳读”标识，是学生进行“跳读”时的落点判断依据。因此，这个用词就十分重要。

      例如，《西游记》中“闹”与“紧箍儿”就是两个很好的“跳读”标识。“闹”是动作，也是感受，“紧箍儿”这种客观物像。相比较而言后者会易于判断。

      同样，《朝花夕拾》中“趣”这种偏主观的标识，就不如某一客观的物（如鲁迅提到过的书），或特定关系的人（如鲁迅的老师们），便于初一学生掌握。

      其实，学生在梳理出这些物或人之后，我们再来品析“物品之趣”或“人物之趣”，对“趣”形成一个相对一致的看法后，还是可以拓展到其他“趣”的。