课程语文|八下第三单元单元导语解读(2)

发布于 2021-10-12 05:25

八上第三单元单元导语解读（2）

承德高新区实验中学张宝柱

平泉市杨树岭中学程成

平泉一中附属实验学校刘迎峰

# 单元导语原文 #

“山川之美，古来共谈。”自然山水，或清幽，或秀丽，均显造化之妙。深入其中，总能让人流连忘返，引起无限情思。古代诗文中有很多歌咏山水的优美篇章，阅读这类作品，可以获得美的享受，净化心灵，陶冶情操。

学习本单元课文，要借助注释和工具书，整体感知内容大意。反复诵读，借助联想和想象，进入诗文的意境，感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀。注意积累常见的文言实词、虚词。

三、本单元的学习目标及教学重难点

基于上述分析，可以确定本单元的教学目标是：

1.本单元的学习目标

（1）从古文歌咏山水的优美篇章中获得美的享受，净化心灵，陶冶情操，激发对祖国山水的热爱，培养高尚的审美情趣。

（2）在反复诵读、整体感知的基础上，借助联想和想象，仔细品味诗文，体会作者的情怀。

（3）提高借助注释和工具书自主阅读古诗文的能力，积累常见文言实词和虚词。

2.本单元的教学重难点

借助联想和想象，仔细品味诗文，体会作者的情怀。

教学时，要注意调动学生联想和想象，还原作者观景时的情境和视角，在头脑中再现文中描绘的景物，体会景物的特点与神韵，努力营造画面感。

本单元的诗文都具有情景交融的特点，情是景的灵魂，景是情的载体。了解作者的情感是领悟意蕴的一把钥匙，可以帮助学生从作家经历入手，进而了解写作背景。有的情感较为显豁，如《黄鹤楼》，有的并不明朗，如《三峡》，有的则较为微妙复杂，如《记承天寺夜游》；有的情感前后一贯，如《野望》，有的前后有变，如《使至塞上》；而有的则纯粹是出于审美态度，如《与朱元思书》。

四、本单元的教学建议、指导

1.把诵读作为学习古诗、文言最基本最重要的环节和手段，指导反复诵读时，每读一遍交给学生一个小任务，让学生有的放矢，不盲目，在诵读的同时逐步深入，由形到神有自己的体悟，把更多的时间交给学生诵读，本单元课文都比较简短，基本上都可以做到当堂成诵。

2.引导学生借助注释和工具书，猜想诗文内容，在此期间指导学生运用注释和工具书的方法；在实词和虚词积累问题上，可以给予一定的方法指导。

3.继续采用“知人论世”法，以多种形式呈现作家作品，进而揭示作者所处时代、身份和阅历，有助于学生对所学篇章中渗透的情感思想等有较为全面、深刻的认知。

4.巧用阅读开展写作教学。阅读是写作的基础，本套教材非常重视从阅读中归纳写作策略。如从本单元几篇文章中总结出写景的方法，学会从抓住景物特征到调动各种感官以不同角度写景。在写作实践环节，每一个布置的题目后面都会跟着三个写作提示，每一个提示都是从审题、选材和布局等方面讲得十分细致，是很实用的作前指导。

5.倡导整体感知，传承文章文化之美。统编教材力图改变文言文被肢解为字词的碎片化，文章文化意蕴丧失殆尽的现状，需在教学实践中加以改善，比如《三峡》中重点解决“说说作者是按照什么顺序写三峡景物的，这样写有什么好处？”“写景要抓住景物特征，说说作者笔下的三峡不同季节的景物各有怎样的特征。”再如《与朱元思书》解决“说一说文中所写的山水‘独绝’在哪里”。

6.采用比较阅读激活思维，在比较过程中学习。《短文二篇》中两篇文章之所以编排为同一课中，编者就是在有意识地提醒教师引导学生进行比较阅读，比如“两篇短文在句式、节奏、用词等语言风格方面的不同之处，说说她们给你带来什么样的美感”；《三峡》中“自”、“绝”、“素”等一词多义的比较。